Здравствуйте, мои дорогие читатели! Я, Татьяна Сухих, рада новой возможности помочь вам разобраться в сложных вопросах, касающихся нашей профессии. Сегодня мне хотелось бы рассказать вам, чем комплексное занятие отличается от интегрированного, поскольку, как я поняла, затруднения с разграничением этих понятий испытывают даже опытные педагоги.
Мне кажется, что суть проблемы кроется в том, что интегрированные уроки в доу стали проводиться не так давно. Конечно, это теперь уже не ноу-хау, но определение это вошло в педагогику только в 90-х годах ХХ века. Кроме того, часто в литературе используется еще и такое понятие, как комплексное интегрированное занятие. И как тут разобраться, в чем отличия, да еще и составить четкий план нод?
Думаю, что изучить особенности каждого из занятий будет гораздо проще на конкретных примерах. Со своей стороны, я могу порекомендовать некоторые интересные пособия для педагогов, которые, как мне кажется, дают наглядное представление о структуре, целях и задачах и тех и других уроков.
Комплексные уроки удобно распределены по темам с ориентацией на то, что воспитатель сможет проводить их каждую неделю, в книге Н. С. Голицыной «Конспекты комплексно-тематических занятий» для старшей группы. Мне кажется, что эти конспекты в дальнейшем можно будет взять за образец при подготовке к самостоятельным урокам и по другим темам, поскольку они грамотно составлены.
Подобные пособия, к слову, есть для дошкольников разных возрастов. Например, ориентацией этой книги является уже подготовительная группа. Здесь собраны конспекты на целый учебный год.
Что касается интегрированных занятий, то для их проведения с детьми того же возраста есть книга автора А. В. Аджи , которая содержит конспекты таких уроков для подготовительной группы детского сада. В ней я нашла описание около ста занятий, направленных на речевое развитие детей шести–семи лет и активизацию их познавательной деятельности.
Конечно, я указала здесь далеко не полный список полезных пособий, а лишь поделилась собственным опытом. Буду рада, если вы тоже поделитесь полезными книгами по нашей теме. Расскажите, какой литературой пользуетесь вы, дорогие коллеги?
Общие черты интегрированных и комплексных уроков
Согласитесь, сложно понять, чем комплексное занятие отличается от интегрированного, еще и потому, что в литературе часто одно понятие подменяется другим. Вы также, наверное, сталкивались с этой проблемой? Существует также еще и комбинированное занятие. Как вы понимаете в чем его особенность?
Для меня ситуация немного прояснилась, когда, вооружившись вышеупомянутой литературой и опираясь на личный опыт, я выделила некоторые сходные черты интегрированных и комплексных уроков:
- Содержание обоих занятий концентрируются вокруг одной темы, в отличие от комбинированного, где, как я понимаю, разные виды деятельности просто сменяют друг друга.
- Такие тематические уроки предполагают наличие междисциплинарных связей.
- Оба они являются разнонаправленными, а не предметными.
- Во время них обязательно происходит логически обоснованная и сюжетно связанная смена различных видов деятельности у детей (познавательной, физической, речевой, музыкальной, художественной).
Особенности интегрированных занятий
Несмотря на общие черты, комплексные и интегрированные уроки демонстрируют различный подход к обучению. Поправьте меня, если я не права! В чем особенность каждого из занятий? Расскажу, как я понимаю это для себя. Возможно, вы видите ситуацию как-то по-другому, буду рада вашим комментариям, так как тема действительно очень сложная!
Думаю, что конкретные примеры сделают мое объяснение более наглядным, поэтому предположим, что мы рассматриваем тему «Весна» в старшей группе ДОУ:
- Интегрируя блоки из различных дисциплин, мы будем создавать у детей целостные знания по нашей теме, т. е. формировать у них представление о весне, как о сезонном явлении.
- В ходе этого урока воспитанники обязательно получат новые знания! Но при этом также важно, чтобы у них уже был какой-то определенный «багаж» представлений о весне. Иначе нам просто будет не на чем строить беседу, верно?
- Планирование занятия предполагает конструирование материала определенным образом, с построением четкой и продуманной схемы. Я обычно использую интеллектуальные карты. В данном случае в центре у нас будет ключевое понятие («весна»), а другие понятия (времена года, цветы, птицы зимующие и перелетные, основные признаки весны и т. д.) уже будут связаны с ним логически. А как подготовка конспекта проходит у вас, расскажите?
О чем важно помнить?
Вот еще одно важное свойство: виды деятельности детей на таком уроке нельзя будет строго разделить, они будут плавно перетекать один в другой. Мы можем организовать познавательную деятельность воспитанников таким образом, что они будут вспоминать различные времена года, производить анализ сезонных изменений, учиться различать и группировать весенние цветы, перелетных и зимующих птиц.
Затем ненавязчиво можно перейти к речевой игре, проходящая в форме чтения стихов о весне. Физическая активность – это, например, подвижная игра «Весенние цветы», а художественная деятельность – рисунок или аппликация «Подснежник».
Думаю, такие уроки можно провести и в средней группе ДОУ, только форма подачи материала, конечно, будет более простой. Если у вас, например, 2 младшая группа, то занятие, посвященное весне, скорее всего, будет комплексным, поскольку для малышей все занятия в основном такие.
Ну, это лишь только мои примеры. А как интегрированные занятия проводите вы в детском саду? Может быть, вы еще сможете выделить какие-нибудь особенности, которые не учла я, поделитесь опытом!
Чуть не забыла, могу еще порекомендовать вам одно хорошее пособие Н. Н. Леоновой «Художественно-эстетическое развитие детей 5-7 лет» . В нем собраны конспекты уроков, предполагающих обучение детей изобразительной деятельности нестандартными способами. Очень интересно, на мой взгляд!
Суть комплексного занятия
Ну что ж, с интегрированными уроками разобрались, теперь переходим к комплексным. Обычно они строятся на уже знакомом ученикам материале. За основу также берется некая общая тема, а разноплановая деятельность учеников строится вокруг нее. Например, теме весны может быть посвящено занятие «Приключения веселого Подснежника», «На весенней полянке» и т. д. Название можно придумать любое!
Конечно, предполагается, что детки уже знают, что подснежник – это весенний цветок, так что это будет уже, скорее, средняя, нежели младшая группа. Вот, что важно: входе этого занятия ребята не расширяют свои знания о свойствах этого цветка и не узнают о том, почему он появляется раньше, чем остальные. Подснежник является лишь главным действующим персонажем.
Вот как может быть организована деятельность воспитанников, объединённая общей темой:
- Речевое развитие учеников может проходить в форме занимательной беседы, в ходе которой педагог также будет демонстрировать картины художников, детские рисунки с изображением прихода весны. Этот же этап включает и познавательную деятельность.
- Далее, вместе с Подснежником на веселом паровозике, ребята могут отправиться на весеннюю полянку в лес (подвижная игра «Чух-чух» для физического развития).
- По дороге, повстречавшись с ручейком, они споют вместе с ним веселую песенку (музыкальное развитие).
- На полянке они будут собирать и считать подснежники (математическое развитие).
- В конце своего путешествия они сделают весеннюю аппликацию (художественное развитие).
Смена действий во время такого занятия обычно прослеживается очень четко. Это объясняется тем, что они направлены на развитие определенных навыков, а не на формирование целостных представлений о весне, как о сезонном изменении, в нашем случае.
НОД для детей младшей группы «Путешествие по Стране игр и игрушек»
Ануфриева Ирина Викторовна, старший воспитатель МДОУ «Колокольчик» р. п. Духовницкое Саратовской области".Описание материала: предлагаю вниманию воспитателей ДОУ развивающее занятие для детей младшего возраста. Данное занятие можно использовать также родителям для детей, не посещающих дошкольные учреждения (подобные занятия играют большую роль не только для развития, но и для адаптации, социализации детей до детского сада). Занятие включает в себя несколько этапов с различными заданиями, физминутками, играми. Можно, при желании, из данного занятия сформировать несколько, добавив элементы здоровьесбережения.
Рекомендация для родителей:
Дошкольный возраст является наиболее интенсивным периодом для развития основных психических процессов у ребенка. Поэтому в этом возрасте очень важно обеспечить необходимые условия, способствующие развитию детей. Существует мнение, что в раннем дошкольном возрасте не обязателен целенаправленный подход к развитию детей. Подавляющее большинство детей раннего возраста проводят этот период в семье, где основное внимание чаще всего уделяется уходу за малышом. Однако именно в этот период у детей формируется познавательная активность, развиваются основные психические процессы, творческие возможности, закладываются навыки взаимоотношений с другими людьми. Их становление требует профессионального подхода со стороны взрослого, определенных форм общения и совместной деятельности с ребенком. Не упустите это время!
Интеграция образовательных областей:
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»
Цель развивающего занятия:
развитие различных сфер деятельности детей младшего дошкольного возраста (более конкретно цель расписана на каждом этапе занятия).
Ход занятия.
1. Организационный момент.
Цель:
организация детей, создание эмоционального настроя на занятие, формирование навыков коммуникативного общения.
Материал:
яблоня знаний - силуэт дерева, вырезанный из фанеры или плотного картона и обтянутый фланелью, яблоки (по количеству детей) - маленькие шарики, обтянутые тканью с «липучкой».
Дети садятся в круг, здороваются, называют своё имя и прикрепляют яблочко на яблоню (имя ребенка может назвать взрослый).
2. Развитие математических представлений.
«Кубики и пирамидки»
Цель:
формирование умения различать равенство и неравенство групп предметов, выражая результаты в речи; называть числительные по порядку, указывая на предметы; относить последнее числительное ко всей пересчитанной группе; развивать цветовое восприятие: выкладывать ряды из предметов разных цветов по образцу.
Материал:
демонстрационный - кубики и цилиндры (мячи) разных цветов (по 5 шт.); раздаточный - картинки с изображениями соответствующих игрушек (по 5 каждого вида); карточки с цифрами 1, 2, 3, 4, 5.
Воспитатель говорит, что сегодня они будут путешествовать по Стране игр и игрушек. Сначала они будут считать игрушки. Достает корзину с игрушками и ставит ее на стол. Затем по очереди достает игрушки одного вида и выставляет их в ряд, сопровождая пересчет объяснениями с использованием порядковых числительных: «Что там у меня лежит? Вот первый кубик. Он красный. А вот второй кубик. Он желтый. (И т. д.) Сколько кубиков я достала? (пересчитывает вместе с детьми). Пять кубиков».
Затем воспитатель раздает детям карточки с кубиками пяти цветов и просит разложить их в том же порядке.
После того, как карточки разложены, педагог возвращается к корзинке: «Но у меня в корзинке есть еще игрушки. Что же там? Цилиндры».
Далее воспитатель аналогичным способом достает из корзины цилиндры (мячи) и выставляет их за кубиками, одинаковыми по цвету. После чего дети получают карточки с изображениями цилиндров и расставляют их в ряд.
- Какого цвета кубик и цилиндр стоят на первом месте? (Красные) А на втором? (Желтые и т. д.) А теперь давайте посчитаем. Сколько у нас кубиков и сколько цилиндров. Дети пересчитывают, а затем выкладывают возле рядов игрушек карточки с цифрами.
В заключении воспитатель достаёт из корзины различный строительный материал и предлагает построить сказочное строение.
Физкультминутка. Динамическое упражнение «Считаем зайчиков».
Педагог читает рифмовку, дети вместе со взрослыми выполняют движения по тексту.
Раз, два, три, четыре, пять (Дети идут по кругу.)
Будем зайчиков считать. (Поднимают ручки к голове, изображая заячьи ушки)
Зайка серый - Раз, два, три (Хлопают в ладоши три раза.)
Зайка белый - Раз, два, три (Хлопают в ладоши три раза.)
Сколько заек, посмотри (Разводят руки широко в стороны.)
3. Подготовка к обучению грамоте «Игрушки для кукол»
Цель: закрепление знаний о звуке [у] и букве «у», развитие навыков интонирования звука «у» в словах, узнавание на слух слов, в которых есть этот звук.
Материал: демонстрационный - 3 куклы; раздаточный - карточки с буквами «у», игрушки и карточки с изображениями предметов, в названии которых есть звук [у].
Воспитатель ставит на стол три куклы. Куклы здороваются с детьми и говорят, что у них нет игрушек, им нечем играть. Воспитатель предлагает дать куклам игрушки. Одной кукле дают кУ бик, второй - погремУ шку, третьей - дУ дку. Раздавая игрушки, педагог сам выделяет голосом, интонирует звук «у» и побуждает детей на интонирование звука, протягивание его.
После этого воспитатель показывает детям карточки с изображениями предметов, в названии которых есть звук [у] и просит произнести их названия, протягивая звук «у» и раздать карточки куклам.
Практическое задание по желанию детей: дети рисуют палочкой букву «У» на «пластилиновой лепешке» и выкладывают ее по рисунку горохом. «Пластилиновые лепёшки» можно подготовить, используя капроновые крышки.
Физкультминутка. Игры с мячом «Прокати мячик в ворота»
Воспитатель выкладывает на одной стороне комнаты достаточно широкие ворота из кубиков, а на другой раскладывает ленту. Дети должны прокатить мячик от ленты в ворота.
4. Экспериментальная деятельность. Игра с водой.
«Достань клад со дна морского»
Цель: развитие познавательных интересов, исследовательской деятельности, внимания, координации движений.
Материал: ёмкость с водой, камешки и ракушки, салфетки, полотенца.
На дне емкости, к которой налита вода, лежат ракушки, камушки, мелкие предметы на глубине 15-20 см. Дети ищут «клад». Для этого каждый ребенок по очереди попытается достать его, выбрав понравившийся предмет, камушек, ракушку.
Физкультминутка. Подвижная игра «Мамины помощники».
Воспитатель раздает детям носовые платочки, а дети имитируют движения стирки:
Мы ребята удалые - всё стираем сами,
Трём платочки носовые, помогаем маме.
А теперь все потянулись, дружно спинкой мы прогнулись
Раз,2,3,4,5 – теперь будем полоскать…
Упражнение при желании повторяется несколько раз.
5. Развитие речи и конструирование из бумаги
«Лодочка и парус»
Цель: ознакомление с художественным произведением, обучение понимать смысл содержания, отвечать на вопросы педагога, складывать лодочку из бумажного квадрата.
Материал: демонстрационный - сюжетная картинка; раздаточный - квадрат, вырезанный из двухцветной бумаги (5 х 5 см).
Воспитатель показывает детям картинку, где дети пускают кораблики по реке.
Читает рассказ Л.H. Толстого «Лодочка»:
- Пришла весна, потекла вода. Дети взяли дощечки, сделали лодочку, пустили лодочку по воде. Лодочка поплыла, а дети бежали за ней, кричали, ничего впереди себя не видели и в лужу попали.
Вопросы:
Из чего дети сделали лодочку?
Куда пустили лодочку?
Что делали дети?
Что с ними случилось?
Воспитатель читает рассказ еще раз. Предлагает сделать лодочку из волшебного квадрата. Раздает детям по одному квадрату из цветной бумаги. Дети называют его цвет, проводят пальчиком по контуру, определяя его форму.
При выполнении следующей части упражнения требуется активная помощь взрослого.
Квадрат решил отправиться в путешествие по морю. Для этого он превращается сначала в парус (воспитатель складывает квадрат пополам по диагонали и склеивает углы) , затем он превращается в лодочку (воспитатель складывает квадрат пополам по диагонали и загибает прямой угол вниз и также склеивает детали между собой) . - Чтобы отправиться в путешествие, надо проверить парус: провести пальчиком по контуру, посчитать углы и стороны. Чтобы отправиться в путешествие, надо проверить и лодочку (обыгрывается точно так же). После этого парус и лодочка склеиваются.
Физкультминутка. Самомассаж
Дети сидят (или лежат) на подушках, под расслабляющую музыку делают самомассаж с помощью массажных мячиков, валиков и т. п.
6. Мастерилки
Рисование красками «Морские волны»
Цель : обучение умению рисовать красками волнистые линии, развитие наблюдательности.
Материал: демонстрационный - картинка с изображением морских или речных волн; раздаточный - сделанная детьми лодочка под парусом из предыдущего упражнения.
Данные рекомендации созданы в помощь педагогам дошкольных образовательных учреждений по технологии подготовки, проведения и анализа интегрированного занятия. Данные подходы к проектированию интегрированного занятия дают возможность педагогам творчески осуществлять процесс обучения, быть непосредственным участником современного дошкольного образования, направленного на восприятие дошкольниками целостности окружающей действительности
Введение
Дошкольный возраст многими психологами характеризуется как несущий в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира. Раскрыть их помогает образовательная деятельность. В совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей успешно развиваются творчество, умственные способности, учебные интересы, что содействует процессу активного овладения знаниями.
Но до сегодняшнего дня в ДОУ существовала тенденция увеличения количества занятий в режиме дня, включения в них не всегда полезного и необходимого воспитаннику содержания, представляющего, как правило, отрывочные сведения из разных областей науки. Такая информация не становится знанием, поскольку не актуализируется ребёнком в его жизни, и, соответственно, не формируется целостного представления о мире как единой системе, где всё взаимосвязано. Восприятие подобной информации сказывается и на снижении двигательной активности детей.
Чем меньше ребенок, тем менее дифференцированно его развитие. Наиболее эффективно образовательные задачи решаются в том случае, когда педагог целенаправленно использует интегративный подход при организации образовательного процесса.
Использование интегрированных занятий позволяют гибко реализовать в режиме дня различные виды детской деятельности, а также сократить количество занятий в целом и их общую продолжительность. В процессе таких занятий дети осваивают содержание различных разделов программы параллельно, что позволяет сэкономить время для организации игровой и самостоятельной деятельности.
Актуальность интегрированных занятий объясняется целым рядом причин:
1. Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве, а зачастую разделы дошкольной образовательной программы, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.
2. Использование интегрированного подхода на занятиях развивает потенциал самих воспитанников, побуждает к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
3. Форма проведения занятий нестандартна, интересна. Использование различных видов деятельности в течение занятия поддерживает внимание воспитанников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности занятий. Занятия с использованием интегрированного подхода раскрывают значительные педагогические возможности, ощутимо повышают познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти.
4. Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании.
5. За счет усиления межпредметных связей высвобождается время для самостоятельной деятельности воспитанников, для занятий физическими упражнениями.
6. Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога, раскрытия его способностей.
На интегрированных занятиях объединяются различные области знаний, содержание которых педагог отбирает, исходя из определенной темы, диктуемой программой детского сада. В процессе таких занятий дети осваивают содержание различных образовательных областей параллельно, что позволяет сэкономить время для организации игровой и самостоятельной деятельности. Данные формы интеграции и разработанное для них содержание наиболее эффективно используется в период предшкольного образования. Целостно-интегративный подход к педагогическому процессу позволит дать будущим школьникам целостную картину мира, сформировать у них системные знания и обобщенные умения.
Интеграция - в переводе с латинского - это восстановление до целого, т.е. из частностей складывается целое. В педагогике такой подход способствует формированию целостного понимания ребенком окружающего мира и себя в этом мире.
Физиологические основы интеграции. Разработанная И.П. Павловым и И.М. Сеченовым теория о взаимодействии всех функций организма и взаимосвязи их с окружающей действительностью служит подтверждением целостности восприятия окружающего и адекватного отражения различных процессов и явлений при помощи всех анализаторов. Исследования В.М. Бехтерева, П.Анохина, по проблемам влияния комплекса искусств на детей так же опираются на теорию взаимодействия анализаторов, впервые разработанную М.В. Ломоносовым, и подтверждают, что только взаимодействие анализаторов позволяет субъекту получать целостную информацию об окружающем мире.
Психологическими основами интеграции являются психические процессы (память, мышление, восприятие, воображение и т. д.), включающиеся в освоение ребенком культурного наследия как части общественно-исторического опыта. Об этом говорят исследования отечественных и зарубежных психологов в области психического развития (Л.С. Выготский, Н.А. Бернштейн, А.А. Бодалев, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев и др.).
Идея интеграции в обучении берет свое начало в трудах великого дидакта Я.А. Коменского, утверждавшего: что связано между собой, должно быть связано постоянно и распределено пропорционально между разумом, памятью и языком. Таким образом, все, чему учат человека, должно быть не разрозненным и частичным, но единым и цельным. Интеграция – одно из важнейших и перспективнейших методологических направлений становления современного образования.
В методической литературе по дошкольному образованию нет четкого определения особенностей комбинированных, комплексных и интегрированных занятий. Н.Е. Васюкова, О.И. Чехонина дают следующую характеристику данным видам занятий.
Комбинированное – сочетание разных видов деятельности или несколько дидактических задач, не имеющих логических связей между собой.
Комплексное занятие - это занятие, в котором задачи реализуются средствами разных видов деятельности при ассоциативных связях между ними, при этом один вид деятельности доминирует, а второй его дополняет.
Интегрированное занятие - это занятие, на котором соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга, при этом решается несколько задач развития.
Технологическая матрица сравнения и планирования
интегрированных и комплексных занятий
Критериисравнения
Комплексное занятие
Интегрированное занятие
Определение
Это занятие, в котором задачи реализуются средствами разных видов деятельности при ассоциативных связях
между ними, при этом один
вид деятельности доминирует, а второй его дополняет
Это занятие, на котором соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе,
дополняя друг друга, при этом решается несколько задач развития
В занятие вкладывается ключевое содержание, связанное
одним сюжетом
Выделяется одно основное понятие, объект интеграции
Решается одна основная
Решается несколько задач.
Решает не множество отдельных задач, а их совокупность
Участие взрослых
Все части занятия ведет
воспитатель
В проведении занятия участвуют воспитатель и специалисты
Соотношение
частей занятия
Какая-то часть занятия
превалирует
Участие воспитателя и специалистов в равных долях
Выбор объекта
интеграции
Ключевыми понятиями в интегрированных занятиях могут выступать: образ природы, жанры искусства, автор, символы, контраст, настроение, тема
Компоненты
интеграции
Способствует развитию
деятельности: двигательной музыкальной, речевой и т.д.
Способствуют развитию ребенка в целом: музыка +
познавательное + изо
Вариативность компонентов интеграции зависит от
количества специалистов в дошкольном учреждении
Виды занятий
Тематическое обучающее
Обобщающее занятие.
Итоговое занятие
Тематическое обучающее
Обобщающее занятие.
Итоговое занятие
Периодичность
В соответствии с
реализуемой программой
В соответствии с блоками в реализуемой программе, не
чаще 1 занятия в 1,5–2 месяца
Планирование
2. Определить доминирую-
щую и дополняющие цели.
3. Выбрать тип и структуру
занятия, методы и средства
обучения.
4. Продумать развивающие
1. Учитывать содержание реализуемой программы детского сада.
2. Определить главную цель интегрированного занятия
(берутся только те сведения, которые необходимы для
ее реализации).
3. Выделить главное, устранять дублирование, использовать опережающие дифференцированные знания.
4. Выбрать тип и структуру занятия, методы и средства
обучения, а также определение оптимальной нагрузки
различными видами деятельности детей на занятии.
5. Продумать развивающие задачи
Структура занятия
1. Вводная часть.
2. Основная часть.
3. Заключительная часть
(все проводит воспитатель)
1. Вводная часть (как правило проводит воспитатель).
2. Основная часть делится на две равные части. Если
участвует три специалиста, то на три и т.д.
3. Заключительная часть (проводит специалист)
Методы и приемы
словесные
наглядные
практические
проблемные
Словесные (проблемные вопросы, художественное слово, загадки, словесные игры, задания «докажи-объясни»,
«как ты узнал?» и т.д.);
Наглядные (сравнительный анализ, сопоставление, видеоряд и т.д.);
Практические (поиск, опыт, эвристическая деятельность);
Проблемные (ситуации, проекты, интересная мотивация
к деятельности)
Преимущества интегрированных занятий заключаются в том, что они:
способствуют повышению мотивации обучения, формированию познавательного интереса воспитанников, целостной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;
в большей степени, чем обычные занятия, способствуют развитию речи, формированию умения воспитанников сравнивать, обобщать, делать выводы, интенсификации учебно-воспитательного процесса, снимают перенапряжение, перегрузку;
углубляют представление о понятии, закономерностях, связанных с понятием, расширяют кругозор, способствуют формированию разносторонне, гармонически и интеллектуально развитой личности;
основываются на нахождении новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения воспитанников в различных предметах;
эмоционально развивают детей, так как основаны элементах музыки, живописи, литературы, пластики движения и др.
Воспитатель должен предвидеть трудности проведения интегрированного занятия.
сложность отбора учебного материала;
подробное структурирование занятия;
проблема личной совместимости педагогов;
общий подход к оценке знаний и умений детей;
согласованное применение одинаковых терминов и понятий.
Алгоритм подготовки интегрированного занятия:
Выбор объекта интеграции.
Отбор компонентов интеграции.
Отбор материала.
Выбор структуры занятия.
Отбор методов интегрирования.
Отбор компонентов интеграции. В интегрированном занятии могут объединяться содержания из различных областей: природа, художественная литература, произведения изобразительного искусства и музыка, явления и события окружающей действительности.
Сочетание задач образовательных областей в интегрированном занятии:
музыка + познание (математика);
коммуникация (речь, обучение грамоте) + познание (математика) + музыка;
коммуникация (речь) + музыка + художественное творчество (рисование) + художественная литература;
познание (математика, ознакомление с окружающим) + труд;
познание (математика) + изобразительная деятельность;
здоровье + физическая культура (двигательная деятельность)+познание, художественная литература, музыка и другие;
познание (экспериментально-исследовательская, ознакомление с окружающим) + художественное творчество + коммуникация (общение, речь).
Примерный вариант структуры занятия в интеграции задач таких образовательных областей как «Познание» + «Художественное творчество»
Требования к организации занятий
педагог сам определяет: содержание, руководствуясь, в первую очередь, общедидактическими требованиями, уровнем развития детей конкретно своей группы, с учетом диагностических данных и состоянием их здоровья;
проводятся в специально организованных условиях, по возможности, по подгруппам
связаны одним сюжетом или одной темой и логически дополняют друг друга, направленные на развитие личности ребенка, т.к. создают такие условия для детей, где они имеют возможность применить свои знания в деятельности.
Задача воспитателя при проведении интегрированного занятия
Задать логику
все занятие подчинено авторскому замыслу, сюжету или теме, которую определяет воспитатель исходя из интересов, возможностей своих детей. Занятие – это единое целое, а части – фрагменты целого и они связаны по смыслу (в отличие от, например, тематического, когда после рисования идет игра)
Не упускать познавательную линию
весь отобранный на занятии дидактический материал соответствует замыслу, работает на замысел,
Стимулировать детскую активность
методика проблемно-игровая: постановка в ситуацию поиска, проблемы, эксперимента, игры
Обеспечить детям возможность свободно действовать в рамках предложенной им деятельности
Не оставлять без внимания высказывания и реплики детей
подводить детей к умению делать самостоятельно выводы, умозаключения, причинно-следственные связи.
Формы проведения интегрированных занятий
Интегрированные занятия можно проводить в различных формах. Например:
занятие-игра по стихотворению С. Маршака «Цирк» с использованием музыки К. Сен-Санса «Карнавал животных»;
занятие-беседа «Звук в музыке и звуки речи»; занятие-беседа: «Образ в произведениях» (стихотворение «Жаворонок» А. Толстого и «Песня жаворонка» П.И. Чайковского); занятие-беседа «Сказка в музыке» по сказке П. Ершова «Конек-Горбунок» и одноименному балету Р. Щедрина;
занятие-салон «Сказочная тайна маленького композитора»;
занятие-путешествие «Сказочный лес зимой»; «Машина времени», «Семейная реликвия»
занятие-праздник
занятие- проект
занятие - эксперимент
В ходе анализа педагог получает возможность взглянуть на свое занятие как бы со стороны, осознать его как явление в целом, целенаправленно осмыслить совокупность собственных теоретических знаний, способов, приемов работы в их практическом преломлении во взаимодействии с группой и конкретными воспитанниками. Это - рефлексия, позволяющая оценить свои сильные и слабые стороны, уточнить отдельные моменты индивидуального стиля деятельности.
Критерии оценки эффективности интегрированного занятия:
качество знаний по теме (направлению и др.): полнота, правильность, осознанность;
умение устанавливать взаимосвязи объектов, явлений и процессов;
отношение воспитанников к объекту, явлению, занятию
Анализ интегрированного занятия (по СВ. Кульневичу)
Тема интегрированного занятия, проблема, поставленная для детей, цель. Уровень новизны.
Достигнута ли систематизация знаний воспитанников, сформирован ли целостный взгляд на предмет (объект, явление)?
Деятельность педагогов и воспитанников по подготовке к интегрированному занятию. Спонтанно ли осуществляется это занятие или является результатом тщательной подготовки? Какую самостоятельную работу или «домашнее задание» должны были выполнить дети до занятия; его цель, объем, характер? Облегчают ли эти занятия обучения воспитанников или они затрудняют их образование в ДОУ?
Формы проведения интегрированного занятия, виды деятельности педагогов и воспитанников. Разумно ли они сочетаются, ведут ли к поставленной цели?
Сколько педагогов участвует на интегрированном занятии? Осуществляется ли сотрудничество педагогов на интегрированном уровне. Насколько оно органично? Не тянет ли кто-то «одеяло» на себя? Действительно ли едины проблемы и содержание проведенного ими занятия? Нет ли противоречий в используемых ими материалах?
Результаты деятельности детей в интегрированном занятии. Создалось ли у них единое (интегрированное) представление о проблеме; широта их кругозора; культура суждений, их аргументация; культура речи; эмоциональная вовлеченность в проблему.
Использование в практике работы с детьми данных методических рекомендаций позволит педагогам наиболее успешно развивать ребенка, так как интегрированное занятие решает не множество отдельных задач, а их совокупность, что усиливает восприятие ребенком материала, предложенного взрослым. Формы занятий различны, но в каждом имеется достаточно материала для упражнения «деятельных сил» ребенка, данных ему от природы. Тщательно подготовленные педагогами интегрированные занятия показывают профессионализм, мастерство и одухотворенность личностного общения с детьми; дети положительно воспринимают педагога (уважают, любят, доверяют). И педагоги, в свою очередь, больше дадут детям, если откроются им как личность многогранная и увлеченная
Список использованной литературы
Безрукова В.С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994.
Белая К.Ю. Интеграция – как основной инструмент создания новой модели ДОУ // Управление ДОУ. 2003. №4
Васюкова Н.Е., Чехонина О.И. Интеграция содержания образования через планирование образовательной деятельности // Детский сад от А до Я. 2004. .№6
Доронова Т.Н. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6 -7 лет в детском саду. М., 1997.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного занятия: Практическое пособие. Ростов-на-Дону, 2003.
Павленко И..Н. Интеграционный подход в обучении дошкольников // Управление ДОУ. 2005. №5.
Сажина С.Д. Технология интегрированного занятия. Методическое пособие. «ТЦ Сфера», 2008.
Современному обществу требуются активные граждане, способные на творческое мышление, принятие нестандартных решений, а также на позитивное созидание. К сожалению, на сегодняшний день воспитательный процесс в детском саду еще во многом сохраняет сложившийся ранее традиционный подход к подаче и усвоению детьми знаний. Но шаблонное, однообразное повторение похожих действий не вызывает интереса к обучению.
Традиционные педагогические методики не способны подарить малыша радость открытия и постепенно приводят к тому, что он теряет способность к творчеству. Но как развивать ребенка, чтобы в будущем он был настроен на создание нового? Как воспитать из него творческую личность? Для этого нужны определенные условия: организационные, кадровые, а также материально-технические. Необходимо соответствующее оборудование, пособия, кроме того, заинтересованность семьи и тех людей, которые работают с малышами.
Развить творческие способности позволят лепка и рисование, художественная деятельность и игры. В связи с этим педагоги и родители должны обратить особое внимание на комплексные занятия с детьми. Ведь это обучение проводится посредством использования различных видов искусства. Это и позволяет максимально развить у малышей творческие способности.
Роль искусства
В третьей части занятия используются ручная деятельность и художественное творчество дошкольников. Детям предлагается творить по своему желанию и усмотрению. Дошкольники могут рисовать букеты осенних цветов или выполнять поделки из различных природных материалов, создавать аппликации и т. д. Эта часть комплексного занятия позволяет развить у детей художественно-ручное умение.
При правильной организации подобного обучения временные рамки не имеют строгих пределов. Дети не почувствуют усталость и скуку. К тому же педагог всегда может устроить своим воспитанникам веселую физкультминутку.
Занятия по математике
К началу своей школьной жизни ребенок должен знать множество чисел и величин, а также уметь ориентироваться во времени и пространстве. Педагогическая практика говорит о том, что первоклашки порой с трудом переходят от действий к конкретным образам, предметам, числам и иным абстрактным понятиям. Избежать подобных трудностей можно, развивая у ребенка умственное мышление на комплексных занятиях в детском саду. Именно в дошкольном возрасте малыши должны познакомиться с разнообразными математическими связями, зависимостью между величинами, мерами и т. д.
Если рассмотреть комплексные то их структура такова:
Повторение уже пройденного материала (от 2 до 4 минут);
- знакомство с новой темой (от 15 до 18 минут);
- обобщение усвоенного (от 4 до 7 минут).
Например, в первой части комплексного занятия дети сравнивают ширины и длины предметов. При этом дошкольникам предлагается игра «Что изменилось?». Во второй части занятия воспитателем демонстрируются приемы, при помощи которых измеряется ширина и длина предметов. Далее дети выполняют все самостоятельно. Этот вид деятельности для них является практическим заданием. В четвертой части комплексного занятия выполняются упражнения по группировке и сравнению различных геометрических фигур.
| Интегрированные занятия. Конспекты
Конспект интегрированного занятия по развитию речи во второй младшей группе «По страницам нашей сказки» Конспект интегрированного занятия по развитию речи во 2 младшей группе на тему : «По страницам нашей сказки» Цель : Приобщение детей к устному народному творчеству. Задачи : Образовательные : - продолжать учить детей внимательно слушать воспитателя; - понимать и у потреблять в...
Конспект интегрированной НОД «В гости к солнышку» во второй младшей группе Цель : Закреплять знания о солнце (Для чего оно нужно? Какое оно. Задачи : развивать фантазию, воображение, речь, мышление, память; учить передавать образ солнышка. Интеграция : Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,...
Интегрированные занятия. Конспекты - Конспект интегрированного занятия по художественно-эстетическому развитию в первой младшей группе «Угощение для Зайки»
Публикация «Конспект интегрированного занятия по художественно-эстетическому...» Конспект интегрированного занятия по художественно - эстетическому развитию для детей первой младшей группы Тема: «Угощение для Зайки» Воспитатель первой квалификационной категории Гляцевич Н. С. г. Сергиев Посад декабрь 2017 г. Программное содержание: Развивать у детей...
Библиотека изображений «МААМ-картинки»
Конспект интегрированной ООД на тему: « День космонавтики». Выполнила: Братчикова О.В. Задачи: Познакомить детей с днем космонавтики. Расширять кругозор детей. Пополнить словарный запас: планета, космонавт, скафандр. Материал: картинки о космосе, листы бумаги, фломастеры....
Конспект интегрированного занятия в первой младшей группе «Прогулка по весеннему лесу» Интеграция образовательных областей: художественно-эстетическое, речевое, физическое Цель: Развитие музыкальности детей, формирование эмоционально-радостного ощущения в процессе общения с музыкой. Задачи: 1. Обучающая: Вызвать у детей радостные чувства, эмоционально реагировать...
Конспект интегрированной НОД по продуктивной деятельности «Воздушный шар» во второй младшей возрастной группе. Конспект интегрированной НОД по аппликации (обьемной) «Воздушный шар»
Интегрированные занятия. Конспекты - Конспект интегрированной НОД по продуктивной деятельности «Ежик»
Конспект интегрированной НОД по продуктивной деятельности «Ежик» во второй младшей возрастной группе. Конспект интегрированной НОД по продуктивной деятельности «Ежик» Автор: Чаптыкова Ирина Васильевна Тема: «Ежик» Цель: создание социальной ситуации развития в процессе занятий...
Конспект интегрированной НОД по ФЭМП и продуктивной деятельности у детей раннего возраста «Разноцветная сказка» Конспект интегрированого НОД по формирование элементарных математических представлений и продуктивной деятельности у детей раннего дошкольного возраста «Разноцветная сказка»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №14 «РАДУГА». Сценарий спортивного развлечения Посвященный Дню Защитника Отечества. Интегрированный досуг по физической культуре и английскому языку для повышения мотивации изучения...
Конспект интегрированного занятия «Краски осени» для старшей группы в рамках проекта "Люблю тебя, мой край родной!" Цель: Через синтез искусств, прививать любовь к классическому наследию. Задачи: 1.Учить детей слушать музыку, сравнивать музыкальные произведения 2.Формировать...
На интегрированных занятиях разные виды деятельности объединены в одно целое и дополняют друг друга. Такие занятия учат детей возможности рассмотреть одно явление с разных точек зрения. Для решения одной, конкретной задачи, дети могут применяют знания из различных областей. С помощью таких занятий у детей формируется способность к самостоятельным исследованиям. Занятия интегрированного характера вызывают детский интерес и способствуют снятию перенапряжения и усталости за счёт переключения внимания на разнообразные виды деятельности, направлены на изучение нового материала, но с возможностью планирования занятий по общей теме для нескольких предметов и разных педагогов.
В рубрике собраны все занятия с интеграцией из разных областей, которые проводились воспитателями и пользователями нашего сайта. Будем рады, если и вы поделитесь авторским материалом по этой теме.
Для того, чтобы ваш материал попал в эту рубрику - опубликуйте материал в своем личном блоге и пропишите в тегах слово интегрированные занятия
