Введение…………………………………………………………...................
	Формы методической работы в ДОУ…………………………………..
	Методы организации методической работы в ДОУ…………………………………………………………………
	Нетрадиционные формы работы в ДОУ. Наставничество…………………………………………………………
Заключение……………………………………………………………………
Список литературы…………………………………………………………
Приложения
Приложение 1. Деловая игра для педагогов ДОУ по изучению ФГОС дошкольного образования «Новый ФГОС – новые возможности»……….
Приложение 2. Педагогический совет на тему «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения»…………………………………

Введение

Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении представляет собой целостную, основанную на достижениях науки, передовом педагогическом опыте, конкретном анализе образовательного процесса систему взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, на развитие творческого потенциала педагогического коллектива, на совершенствование образовательного процесса, достижение оптимального уровня образования и развития воспитанников.

Цель методической работы в ДОУ – это постоянное повышение уровня профессионального мастерства педагога и педагогического коллектива. Первостепенная задача методической работы – оказание реальной помощи педагогам в развитии их мастерства как сплава профессиональных знаний, умений и навыков и необходимых для современного педагога свойств и качеств личности.

Таким образом, методическая работа существенно влияет на качество и эффективность обучения и воспитания, на конечные результаты работы дошкольного учреждения.

Основная роль методической работы проявляется в активизации человеческого фактора – личности и творческой деятельности педагогов. Отсюда главными ориентирами методической работы в детском саду являются:

• серьезный управляемый качественный рост профессионального мастерства каждого педагога;

Рост интеграционных возможностей всего коллектива.

Целью работы является изучение форм и методов методической работы в ДОУ

Объект исследования: формы и методы методической работы ДОУ.

В ходе исследования были поставлены следующие задачи :

1. Раскрыть сущность форм методической работы в ДОУ;
2. Рассмотреть классификацию методов и их основные компоненты;
3. Изучить нетрадиционную форму работы в ДОУ - наставничество;

Методы исследования : изучение психолого – педагогической литературы по проблеме исследования.

I.Формы методической работы

Существуют различные формы методической работы для успешной реализации годовых задач, стоящих перед педагогическим коллективом.

Основные из них это:

Педсоветы

Семинары

Методические объединения

Одной из наиболее важных форм методической работы является педагогический совет В дошкольном учреждении педагогический совет является высшим органом руководства всем образовательным процессом.

По формам организации педагогический совет бывает традиционным, нетрадиционным и с использованием отдельных методов активизации педагогов. Разные формы педагогических советов определены в работах Волобуевой Л.М., Газина О.М., Фокина В.П. Рассмотрим нетрадиционные формы педагогических советов, хорошо себя зарекомендовавшие в практике работы дошкольных образовательных учреждений.

Волобуева Л.М. определяет педагогический совет как «постоянно действующий орган самоуправления, выразитель коллективной педагогической мысли, своеобразная школа мастерства и трибуна педагогического опыта».

Белая К.Ю., рассматривая формы методической работы, дает такую характеристику педагогическим советам образовательного учреждения: педагогический совет является постоянно действующим органом коллегиального рассмотрения деятельности дошкольного учреждения, трибуной передового педагогического опыта. Он обсуждает и решает вопросы, связанные с основными направлениями деятельности дошкольного учреждения.

Педагогический совет утверждает организационную структуру образовательного учреждения, участвует в разработке Устава образовательного учреждения, концепции его развития; формулирует основные цели и задачи деятельности, осуществляет отбор образовательных программ, форм и методов организации образовательного процесса, определяет направления опытно-экспериментальной работы; проводит анализ и осуществляет контроль образовательной деятельности, утверждает состав методического совета аттестационной комиссии; рассматривает вопросы подбора кадров, повышения их квалификации, проводит методические семинары, устанавливает связи педагогического коллектива с научно-методическими учреждениями и т.д.

Это может быть педагогический совет - дискуссия или диспут, круглый стол, творческий отчет методических объединений или инициативной группы педагогов, деловая игра, фестиваль и т.д.

Педагогические совещания - элемент управленческой деятельности руководства дошкольного образовательного учреждения, наиболее распространенная форма управления, позволяющая использовать коллективный разум, знания и опыт специалистов для решения сложных социальных проблем; организовать обмен информацией и накопленным опытом между отдельными сотрудниками и структурными подразделениями образовательного учреждения; оперативно доводить конкретные задачи до непосредственных исполнителей.

Педагогические совещания дают возможность подчиненным, сотрудникам образовательного учреждения, приобретать умение решать трудные вопросы, а его руководителям - получать необходимую информацию. В связи с этим выделяется несколько видов совещаний:

• информационные - вид совещаний, целью которых является обобщение определенных сведений и изучения руководством образовательного учреждения различных точек зрения на возникающие проблемы;
• оперативные - вид совещаний, целью которых является получение заведующей детским садом информации о текущем состоянии дел в образовательном учреждении, выработки решений оперативного характера и постановки соответствующих задач перед исполнителями - сотрудниками образовательного учреждения;
• проблемные - вид совещаний, целью которых является выработка коллегиальных решений по возникающим общим острым и сложным проблемам, касающимся управления воспитательно-образовательным процессом и сотрудничества с родителями воспитанников;

• разъяснительные - вид совещаний, целью которых является разъяснение и убеждение сотрудников образовательного учреждения в правильности новых стратегических задач и (или) сменой приоритетов;
• учебно-инструктивные - вид совещаний, целью которых является пропаганда определенных знаний, инновационных технологий и повышения квалификации педагогов дошкольного образовательного учреждения.

Не менее распространенной формой методической работы в образовательном учреждении для детей дошкольного возраста являются консультации.

Тема групповой, подгрупповой и индивидуальной консультации может быть подсказана вопросами педагогов или определена старшим воспитателем в зависимости от того, какие затруднения испытывают воспитатели в своей работе. При этом современная практика работы с педагогами часто требует выбора нестандартных форм проведения консультаций.

Так, в работах Н.С. Голициной мы находим характеристику такой формы методической работы, как консультация-диалог . Такая консультация проводится двумя педагогами, имеющими разные точки зрения на обсуждаемый вопрос. Рассматривая темы, они могут изложить свои аргументы по каждому тезису, а слушатели - выбрать ту точку зрения, которая соответствует их педагогическим воззрениям.

Консультация-парадокс , или консультация с запланированными ошибками, имеет своей целью обратить внимание педагогов на наиболее сложные аспекты излагаемой проблемы, повысить их активность. Методист называет количество ошибок, которые он сделает в процессе двухчасовой консультации. Слушателям предлагается распределить материал на листе бумаги по двум колонкам: слева - достоверный, справа - ошибочный, который затем анализируется.

Семинары как отдельная форма методической работы играют важную роль в повышении научно-теоретического уровня воспитателей и в совершенствовании их профессиональной компетентности. Готовить и проводить семинары можно по-разному в зависимости от содержания темы и цели занятия.

Предварительно перед занятиями семинара педагогам предлагаются специальные задания, выполнения которых позволит каждому активно участвовать в работе семинара. В связи с этим часто получается так, что подготовка к семинару сопряжена с чтением дополнительной литературы, изучением первоисточников, конспектированием. Педагоги учатся критически оценивать прочитанное, выбирать нужные для себя сведения. Они должны понять сущность изучаемого материала, чтобы усвоить и использовать его в своей практической деятельности. Поэтому в ходе семинаров активно используются такие формы организации, как открытые занятия или мероприятия, использование видеоматериалов и мультимедийных презентаций, анализ результатов детской деятельности и продуктов детского творчества и др.

Семинары выполняют многогранную роль: стимулируют регулярное изучение педагогами первоисточников и другой литературы, а также внимательное отношение к методической работе; закрепляют знания, полученные и при прослушивании лекции на курсах и самостоятельной работе над литературой; расширяют круг знаний благодаря выступлениям товарищей и ведущих семинара; позволяют педагогам проверить правильность ранее полученных знаний, вычленить в них наиболее важное, существенное; способствуют превращению знаний в твердые личные убеждения, рассеивают сомнения, которые могли возникнуть на лекциях и при изучении литературы, что особенно хорошо достигается в результате столкновения мнений, дискуссии; прививают навыки самостоятельного мышления, устного выступления по теоретическим вопросам, оттачивают мысль, приучают педагогов свободно оперировать терминологией, основными понятиями и категориями; предоставляют возможность руководителям систематически контролировать уровень профессионализма педагогов, степень их внимательности на методических мероприятиях; позволяют изучить мнения, интересы педагогов, служат средством контроля за своей собственной работой как методиста и руководителя семинара, консультанта и т.д.

На семинарах-практикумах , состоящих из теоретической (семинар) и практической (практикум) частях, воспитатели обобщают и систематизируют передовой опыт, показывают в действии нужные приемы и методы работы, которые затем анализируются и обсуждаются. Эта форма предполагает также и отработку тех или иных методов работы без участия воспитанников. Например, в детском саду старший воспитатель или воспитатель показывает приемы руководя действиями воспитателей - участников семинара-практикума.

Семинар-брифинг отличается тем, что позволяет максимально активизировать участников как в процессе подготовки к семинару, так и на самом занятии: группа разделяется на подгруппы в соответствии с количеством предлагаемых на обсуждения вопросов. При этом количество участников в подгруппах может быть произвольным. Так как отвечает на вопрос вся подгруппа, а повторения не допускаются, то, естественно, участник оказывается в такой ситуации, что необходимо отвечать основательно и по существу. После того как каждый член подгруппы выступил, начинается обсуждение; при этом возможны дополнения, уточнения, вопросы друг к другу.

Еще одной формой методической работы с педагогами является тренинг , который предполагает предварительную и итоговую диагностику, хотя бы с помощью метода анкетирования и экспертных оценок, профессиональных умений и навыков педагогов в определенной сфере их педагогической деятельности, подбор практических заданий и игровых упражнений, направленных на формирование недостающих или недостаточно сформированных навыков профессиональной деятельности, которые выполняются в ситуациях программируемой успешности, а затем переносятся в ситуации реальной практической деятельности педагогов образовательного учреждения. Поэтому тренинг может быть краткосрочным, если речь идет о формировании узкоспециальных навыков, например, использования физкультурных минуток в процессе проведения занятий с детьми, или долгосрочным, если речь идет о формировании целого комплекса профессиональных операций и действий, связанных с организацией целостного воспитательно-образовательного процесса, а не отдельных его элементов.

Творческие группы - следующая форма методической работы с педагогами дошкольного образовательного учреждения. Она предполагает реализацию такого подхода к осуществлению методической работы в образовательном учреждении, который позволяет вовлечь педагогов в экспериментальную и исследовательскую деятельность. Работа творческой группы строится по такому алгоритму:

• выявление проблем и обоснование актуальности их решения для практики работы образовательного учреждения, диагностико-аналитический этап;
• разработка развернутой программы опытно-экспериментальной работы или научно-исследовательской деятельности, прогностический этап;
• организационый этап, создание условий для реализации программы;
• реализация программы, практический этап, корректировка использованных методик и технологий, контрольные «срезы»;
• оформление и описание результатов опытно-экспериментальной или научно-исследовательской работы, обобщающий этап;
• распространение педагогического опыта, внедрение инноваций в деятельность образовательного учреждения.

Логическим завершением и результатом творческой группы являются творческие отчеты педагогов, которые рассказывают о результатах реализации программы экспериментальной, исследовательской и научно-методической работы, делятся своим опытом, говорят о проблемах, возникающих в практике образовательного учреждения, предлагают внедрить инновации.

Одним из важнейших аспектов методической работы с педагогами является организация изучения передового педагогического опыта, т.к. это один из путей повышения педагогического мастерства.

В литературе педагогический опыт определяется как совокупность знаний, умений, навыков, приобретаемых воспитателем в процессе практической работы, как основа педагогического мастерства, как один из важных источников развития педагогической науки. Педагогический опыт включает в себя определенные, связанные между собой элементы: педагога, который учит и воспитывает; ребенка, являющегося предметом воспитания, цели и задачи воспитания и обучения; формы и методы и приемы обучения; среду, которая существенно влияет на весь процесс формирования личности ребенка. Сущность передового педагогического опыта заключается в нахождении наиболее эффективной связи между этими структурными элементами.

принятых форм, методов и приемов воспитательно-образовательной работы.

При выявлении, изучении и внедрении передового педагогического опыта необходимо четко представлять себе весь объем этой работы и основные ее этапы. Здесь может изучаться как вся система работы воспитателя, где будет раскрыта совокупность педагогических приемов и методов, с помощью которых он добивается хороших результатов, так и отдельные стороны деятельности воспитателя, какая-либо одна актуальная педагогическая тема.

На первом этапе этой работы необходимо выявить имеющийся в дошкольном учреждении передовой педагогический опыт. При этом используются следующие методы: наблюдение педагогического процесса, беседы с воспитателем, детьми и их родителями, помощь в подборе методической, педагогической и психологической литературы, связанной с темой передового опыта, рекомендации по изучению работы воспитателей-мастеров с целью сравнения приемов и методов, используемых в своей работе, с опытом лучших педагогов, по осмыслению самим воспитателем своих новшеств в работе, своих методов, дающих высокие результаты.

На втором этапе, который состоит из обобщения опыта, используются следующие методы: помочь воспитателю глубоко проанализировать накопленные факты, проникнуть в сущность наблюдаемых явлений, отделить существенное от несущественного, главное от второстепенного; оказывает помощь воспитателю в описании педагогического процесса с показом достижений и неудач, чтобы была видна динамика описываемого педагогического опыта.

Необходимо заинтересовать воспитателей в новом опыте, вызвать у них желание и творческую готовность овладеть им.

У каждого воспитателя свой педагогический опыт, педагогическое мастерство. Выделяют работу воспитателя, добивающегося наилучших

результатов, его опыт называют передовым, его изучают, на него «равняются». По мнению Турбовского Я.С. «Передовой педагогический опыт - это средство целенаправленного совершенствования учебно-воспитательного процесса, удовлетворяющее актуальные потребности практики обучения и воспитания!».

Передовой педагогический опыт помогает воспитателю изучить новые подходы к работе с детьми, выделить их из массовой практики. В то же время он пробуждает инициативу, творчество, совершенствованию профессионального мастерства. Передовой опыт - самая быстрая, оперативная форма разрешения назревших в практике противоречий, быстрого реагирования на общественные запросы, на изменяющуюся ситуацию.

Открытый показ дает возможность установить непосредственный контакт с педагогом во время занятия, получить ответы на интересующие вопросы. Показ помогает проникнуть в своего рода творческую лабораторию воспитателя, стать свидетелем процесса педагогического творчества. Руководитель, организующий открытый показ должен ставить несколько целей:

Пропаганда опыта;

Обучение педагогов методам и приемам работы с детьми.

Формы организации открытого показа могут быть разные. Например, до начала просмотра руководитель может сам рассказать о теме работы воспитателя, предложить вопросы, на которые следует обратить особое внимание. Иногда целесообразно распределить вопросы, одному педагогу - просчитать активность детей, другому - сочетание разных методов и приемов, применяемых педагогом, рациональное использование пособий, оценить, комфортно ли детям.

Такая подготовка к открытому занятию поможет руководителю интересно организовать обсуждение увиденного, выработать единое мнение коллектива. Необходимо помнить, что в обсуждении первое слово

предоставляется воспитателю, демонстрирующему свою работу с детьми. По итогам открытого просмотра принимается решение: например, внедрить в свою работу этот опыт, конспекты представить в методический кабинет или продолжить обобщение опыта работы воспитателя с целью представления его на окружные педагогические чтения.

Таким образом, планируя методическую работу, необходимо использовать все виды обобщения педагогического опыта. Кроме того, имеются разнообразные формы распространения опыта: открытый показ, работа в паре, авторские семинары и практикумы, конференции, педагогические чтения, недели педагогического мастерства, день открытых дверей, мастер-классы и т.д.

Практика показывает, что изучение, обобщение и внедрение педагогического опыта является важнейшей функцией методической работы, пронизывающей содержание и все ее формы и методы. Значение педагогического опыта трудно переоценить, он обучает, воспитывает, развивает педагогов. Будучи по существу теснейшим образом связан с прогрессивными идеями педагогики и психологии, основанный на достижениях и закономерностях науки, этот опыт служит наиболее надежным проводником передовых идей и технологий в практику.

Как отмечает Волобуева Л.М., коллективный просмотр воспитательно-образовательного процесса практики часто не дифференцируют от просмотра открытых занятий с детьми. В последнем случае речь идет, чаще всего, о форме проведения аттестации педагогов детского сада, поэтому их задача – продемонстрировать свою собственную успешность и уровень педагогической компетентности. В случае же коллективного просмотра задача другая: показать наиболее эффективные условия, формы или методы и приемы работы с детьми и их родителями. Особое значение придается реализации методических принципов, определяющих оптимальное воздействие факторов воспитания и обучения (формирования у детей мотивации, смены видов деятельности, динамичности восприятия, развития высших психических функций, продуктивной обработки информации, повторяемости учебного материала, обеспечения переноса способов деятельности, игровой формы проведения занятий и др.) При этом коллективный показ касается не только проведения занятий с детьми, но и организации свободных видов детской деятельности и режимных моментов.

Организуются коллективные показы 1 раз в 3 месяца, чтобы на них могли присутствовать все педагоги. При этом каждый из них получает лист-опросник для наблюдения с набором фраз-утверждений и фраз-вопросов в конструктивной форме.

В процессе проведения коллективного просмотра педагоги делают в них пометки.

После просмотра организуется его обсуждение: сначала педагог рассказывает о целях и задачах, которые он ставил перед собой, методах и приемах, которые использовал в ходе демонстрации воспитательно-образовательного процесса, затем зрителями задаются вопросы, а он отвечает на них. При этом поощряется, чтобы он объяснил причины выбора того или иного метода или приема работы с детьми, своего поведения в ходе организации коллективного просмотра, давал рефлексию собственной деятельности и деятельности детей. Старший воспитатель продолжает эту линию, благодарит педагога за проделанную работу, анализирует ее достоинства (а не недостатки), выделяет те формы и методы, которые, на его взгляд, могли бы быть использованы в работе всего педагогического коллектива.

Круглый стол - то одна из форм общения педагогов. При обсуждении любых вопросов воспитания и обучения дошкольников круговые педагогические формы размещения участников позволяют

сделать коллектив самоуправляемым, позволяет поставить всех участников в равное положение, обеспечивает взаимодействие и открытость. Роль организатора «круглого стола» состоит в продумывании и подготовке вопросов к обсуждению, нацеленных на достижение конкретной цели.

В некоторых ДОУ используется интересная форма работы, объединяющая сотрудников. Это создание литературной или педагогической газеты. Цель: показать развитие творческих возможностей взрослых, а также детей и родителей. Воспитатели пишут статьи, рассказы, сочиняют стихи, оцениваются личностные качества, профессиональные качества, необходимые в работе с детьми, - сочинительство, владение речевыми навыками - образность высказываний и т.д.

Белая К.Ю.считает, что также важна система непрерывного повышения квалификации (самообразование) каждого педагога, которая предполагает разные формы: обучение на курсах, самообразование, участие в методической работе города, района, детского сада. В межкурсовой период активной педагогической деятельности идет постоянный процесс переструктурирования знаний, т.е. происходит поступательное развитие самого субъекта. Вот почему самообразование в период между курсами необходимо. Оно выполняет следующие функции: расширяет и углубляет знания, полученные в предшествующей курсовой подготовке; способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне, совершенствует профессиональные умения.

Самообразование - это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.

Как процесс овладения знаниями оно тесно связано с самовоспитанием и считается его составной частью.

В процессе самовоспитания у человека развивается умение самостоятельно организовать свою деятельность по приобретению новых знаний.

Почему педагогу необходимо постоянно работать над собой, пополнять и расширять свои знания? Педагогика, как и все науки, не стоит на месте, а непрерывно развивается и совершенствуется. Объем научных знаний с каждым годом увеличивается. Ученые утверждают, что знания, которыми располагает человечество, удваиваются каждые десять лет.

Это обязывает каждого специалиста независимо от полученного образования заниматься самообразованием.

Самообразование - это первая ступенька к совершенствованию профессионального мастерства. В методическом кабинете для этого создаются необходимые условия: постоянно обновляется и пополняется библиотечный фонд справочной и методической литературой, опытами работы педагогов.

Методические журналы не просто изучаются и систематизируются по годам, а используются для составления тематических каталогов, помогают педагогу, выбравшему тему самообразования, познакомиться с разными взглядами ученых и практиков на проблему. Библиотечный каталог - это перечень книг, имеющихся в библиотеке и расположенных в определенной системе.

Подводя итог сказанному, подчеркнем, что формы самообразования многообразны:

Работа в библиотеках с периодическими изданиями, монографиями, каталогами;

Участие в работе научно-практических семинаров, конференций, тренингов;

Получение консультаций специалистов, практических центров, кафедр психологии и педагогики высших учебных заведений;

Работа с банком диагностических и коррекционно-развивающих программ и др.

Результатом этих и других видов работ педагога является процесс-рефлексии полученного опыта и на его основе - построение нового опыта.

II. Методы организации методической работы

В современных образовательных организациях используются также и методы организации методической работы.

Метод – это способ взаимодействия методиста и педагогов.

Наиболее распространена следующая классификация методов.

1. По способу предъявления информации: словесные (устные, печатные), наглядные (методы иллюстраций и метод демонстраций), практические (практикумы, тренинги).

2. По степени самостоятельности в приобретении знаний: репродуктивный, частично-поисковый, поисковый, исследовательский.

3. По способу получения знаний: объяснительно-иллюстрированный, программированный, эвристический, проблемный, модельный..

В первом варианте чаще используются методы, аналогичные тем, которые применяются при работе с воспитанниками.

Однако для организации деятельности по повышению профессиональной компетентности воспитателей наиболее адекватны методы, выделенные по второму и третьему пункту.

При этом все более активно применяются новые, отличающиеся от традиционных , интерактивные методы работы с педагогическим коллективом образовательного учреждения: они дают возможность одновременно решать учебно-познавательные, коммуникативно-ориентационные задачи благодаря тому, что

• позволяют организовать образовательное коммуникативное пространство;
• позволяют адекватно представить новое содержание образования с помощью анализа и решения конкретных педагогических ситуаций и задач;
• тем самым способствуют усвоению профессиональных знаний, умений и навыков.

Метод, в котором участники непосредственно обсуждают деловые ситуации и задачи, взятые из реальной практики – это метод анализа и решения педагогических ситуаций.

Проблемные педагогические ситуации делятся на три группы:

1. Группа проблемных ситуаций, включающая в себя условия, в которых задается необходимость усвоения действий, влияющих на эффективность осуществления педагогического взаимодействия педагога и детей;
2. Группа проблемных ситуаций, направленная на овладение действиями, обобщающими знакомые или хорошо известные педагогу практические и теоретические действия. Они касаются выбора технологий воспитания и обучения детей. При этом технологии могут быть предметно ориентированные и личностно ориентированные.
3. Группа проблемных ситуаций, побуждающая самостоятельно ставить задачи воспитания и обучения детей и планировать их выполнение.

При анализе ситуаций необходимо, во-первых, определить, к какому виду она относится.

Затем требуется выбрать метод обоснования способа решения педагогической ситуации. Это может быть сделано с помощью следующих методов:

• Информационного метода (цитирование положений известных педагогов и ученых, которые пытались разрешить данную проблему);
• Метода экспертных оценок (оценка ситуации с разных точек зрения, чаще всего, психологической, педагогической и социальной);
• Метода эталонного сравнения (состоит из поиска эталона, чаще всего, возрастной нормы развития и ее сравнения с приведенным примером);
• Метода аналогии (приведение примера из практики);
• Метода антиципации (заключается в предвосхищении положительных и отрицательных результатов моделирования педагогического процесса для педагога, ребенка, родителей).

Следующий метод организации методической работы - беседа. Беседа - самостоятельный вид или дополнительный метод педагогического исследования в целях получения необходимой информации или разъяснения по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении. В связи с этим беседа относится к устным (вербальным) методам исследования. С другой стороны, беседа может быть и методом обучения. В том случае она представляет собой диалог, направленный на обсуждение или выяснение какого-либо вопроса, обмен мнениями. Поэтому как метод обучения, характеризующийся наличием вопросов и ответов, беседа помогает спланировать или поддержать разговор заведующей или старшего воспитателя с педагогами на определенную тему. В детском саду при работе с педагогическим коллективом, в основном, используются воспроизводящие, обобщающие и проблемные беседы. По другой квалификации - установочные, эвристические, итоговые и обобщающие беседы. Точно такие же виды беседы используются при работе с детьми дошкольного возраста, что позволяет легко осуществлять перенос педагогических установок с одной ситуации (общение с коллегами и руководителями образовательного учреждения) на другую (педагогическое взаимодействие с воспитанниками). Так, беседа применяется педагогом с целью активизации умственной деятельности ребенка в процессе формирования установки на приобретение новых знаний (установочная беседа), их «открытие» (эвристическая беседа), повторения и закрепления, полученных ранее (итоговая беседа и обобщающая беседа).

Деловая игра также является одним из методов организации методической работы, т.к. это форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования системы отношений, характерной для данного вида практики, т.е. для развития, воспитания и обучения детей и организации взаимодействия с их родителями в случае, если речь идет об использовании деловых игр в работе педагогов дошкольного образовательного учреждения. Белая К.Ю. отличает проведение деловой игры от метода игрового моделирования.

Проведение деловой игры предполагает развертывание особой (игровой) деятельности педагогов-участников в рамках имитационной модели, воссоздающей условия и динамику воспитательно-образовательного процесса или сотрудничества с родителями воспитанников. Бывают также игры, связанные с имитацией взаимодействия и взаимоотношений членов педагогического коллектива между собой и с руководством дошкольного образовательного учреждения, с членами аттестационной комиссии и др. Так или иначе, в зависимости от того, какой тип человеческой практики воссоздается и каковы цели участников, различаются учебные, исследовательские, управленческие, аттестационные деловые игры.

Чаще всего, однако, деловые игры применяются для обучающих целей - учебные игры. Среди них выделяют:

• Имитационные деловые игры - вид игр, связанных с такими абстрактными понятиями и темами, которые нельзя обыграть другими способами, например, от педагогов требуется обыграть с помощью микроэтюдов понятия «развитие», «игра», «воспитание», «обучение».
• Позиционные деловые игры - вид игр, в которых взаимодействие между участниками игры строится как выяснение позиций по известным, традиционным и нетрадиционным методикам, технологиям, программам посредством столкновения взглядов и педагогических установок, борьбы мнений. При этом коллектив педагогов делится на команды, микрогруппы, одна из которых ищет и отстаивает достоинства обсуждаемых программ и методик, вторая – их недостатки.
• Ролевые деловые игры - вид игр, в которых определяются характеристики ролей и позиции участников взаимодействия относительно того или иного вопроса, проблемы. Они похожи на предыдущий тип игр, но при этом педагоги должны отрабатывать не определенную позицию, а социальную роль: например, роль руководителя проекта, роль лидера, роль Льстеца, роль Генератора идей, роль Буфера, роль Оппозиционера, роль Никого-не-трогаю-не-тронь-и-меня и др.
• Ситуационные деловые игры - вид игр, в которых определяются роли и позиции участников взаимодействия, но ведущим компонентом является ситуация, т.е. напряженное действие в относительно непродолжительное время. Ситуационные игры связаны с обыгрыванием ситуаций-иллюстраций, ситуаций-упражнений, ситуаций-оценок, проблемных педагогических ситуаций.
• Сюжетные деловые игры - вид игр, в которых определяются роли и позиции участников взаимодействия в определенном сюжете. Сюжетные линии можно проследить, представляя различные документы по определенному вопросу.
• Организационно-деятельностные деловые игры – самый сложный вид деловых игр, связанный с выработкой теоретических концепций и практических рекомендаций в рамках проблемы, коллективное написание рекомендаций, методических разработок. При этом ведущий сначала определяет проблему, над которой будет работать коллектив, затем происходит распределение ролей, объединение в микрогруппы и обсуждение проблемы, выработка общей точки зрения на нее, презентация результатов. Обсуждение итогов работы в микрогруппах и разработка проекта решения методических рекомендаций.

Функциональные деловые игры - вид деловых игр, который связан с работой инициативных творческих групп дошкольного образовательного учреждения, действующих на протяжении продолжительного времени. Например, они могут касаться отработки игровых приемов работы с детьми на занятиях с использованием здоровьесберегающих технологий.

По мнению Белой К.Ю. существуют теоретически обоснованные методики конструирования и проведения деловых игр. Знание их необходимо, чтобы избежать ошибок, способных свести на нет труд. Если деловая игра используется с целью обучения, то необходимо помнить, что она не может предварять семинары и спецкурсы, практические занятия. Она должна проводиться в конце обучения.

Непосредственная разработка материалов деловой игры включает в себя следующие этапы:

Создание проекта деловой игры;

Описание последовательности действий;

Описание организации проведения игры;

Составление задания для участников;

Подготовка оборудования.

Объединяя формы и методы работы с кадрами в единую систему, руководитель должен учитывать их оптимальное сочетание между собой.

III. Нетрадиционные формы работы в ДОУ. Наставничество

В настоящее время, учитывая возросшую активную позицию воспитателей, в методической работе с педагогическими кадрами в детских дошкольных учреждениях все более широкое применение находят нетрадиционные активные формы. К ним можно отнести встречи "за круглым столом", диспуты, педагогические ринги, деловые игры, «мозговой штурм», КВН, решение ситуационных и педагогических задач, кроссвордов по тематике дошкольной педагогики и др.

Следует назвать и такую признанную форму помощи, как наставничество. Молодой, начинающий педагог всегда может обратиться за советом к своему наставнику, прийти в его группу, посмотреть, как он работает с детьми. А наставник в свою очередь всегда готов помочь, показать, рассказать. Он становится старшим другом, советчиком и в личных делах, и в вопросах взаимоотношения в коллективе. Наставничество может стать предметом изучения, обобщения и внедрения передового опыта. Такой опыт следует описать, сделать его достоянием всех.

Важнейшим фактором профессиональной адаптации, успешного личностного и профессионального развития начинающих педагогов является школа молодого воспитателя.

Разнообразные формы работы с молодыми специалистами способствуют развитию у него познавательного интереса к профессии, активному освоению приемов работы с детьми и их родителями, оказывают положительное влияние на рост его профессиональной значимости.

Проведение на протяжении учебного года систематической работы по формированию традиций наставничества позволяет:

• Отработать усвоенные в период обучения в вузе содержание и методы педагогического сопровождения развития детей, взаимодействия родителей и педагогов на практике;
• Освоить приемы, направленные на сплочение педагогического коллектива и передачу педагогического опыта от одного поколения педагогов другому.

Затем наступает время самостоятельной педагогической деятельности и здесь важно оказать молодому специалисту помощь, сделать так, чтобы работа стала для него радостным событием, а не серьезным испытанием. Решение этой задачи считается приоритетным для старшего воспитателя и педагогического коллектива.

Старший воспитатель ориентирует педагога на постоянное пополнение знаний, овладение передовыми методами и приемами в работе с детьми, постижение секретов воспитания.

Свою работу с молодыми специалистами старший воспитатель строит с учетом трех аспектов деятельности:

• «Старший воспитатель - молодой специалист» - создание условий для легкой адаптации молодого специалиста в работе, обеспечение его необходимыми знаниями, умениями, навыками;
• «Молодой специалист - ребенок и его родитель» - формирование авторитета педагога, уважения, интереса к нему у детей и их родителей;
• «Молодой специалист - коллега» - оказание всемерной помощи и поддержки со стороны коллег.

Между тем основной задачей является развитие особого внимания к навыкам практического применения полученных педагогом теоретических знаний.

В данном контексте можно вспомнить высказывание Макаренко А.С. «Со мной работали десятки молодых педагогов. Я убедился, что как бы человек успешно не кончил педагогический вуз, как бы он не был талантлив, а если не будет учиться на опыте, никогда не будет хорошим педагогом, я сам учился у более старших педагогов…»

Для этого организуется «Школа молодого воспитателя», целью которой является помощь начинающим педагогам в повышении их профессиональной компетентности. К работе привлекаются опытные, творческие специалисты, а планирование работы «Школы молодого воспитателя» составляется с учетом запросов и трудностей начинающих педагогов. Успехом пользуются дискуссии, в рамках которых обсуждаются спорные вопросы педагогической теории и практики. Каждый воспитатель высказывает свое мнение и отстаивает его. Активно используются открытые занятия с последующим обсуждением увиденного, семинары-практикумы, где теоретический материал подкрепляется примером из практики, показом отдельных приемов и способов работы.

При проведении занятий в «Школе молодого воспитателя» применяются разнообразные приемы: решение педагогических ситуаций, метод имитации рабочего дня воспитателя, «мозговой штурм», решение кроссвордов. Все это позволяет уточнить знания по конкретной теме, расширить кругозор.

В теории организации методической работы существуют этапы научно-методической работы, которые соотносятся с использованными формами.

Например, на теоретическом этапе осуществления методической работы приоритет отдается таким формам, как лекция, консультация, научно-исследовательская конференция, диспут, теоретический семинар, тестирование профессиональной подготовленности педагогов, аукцион педагогических знаний и т.д.

На методическом этапе на первый план выдвигаются методическая консультация, проведение методической недели, методический коллоквиум, психолого-педагогический или методический семинар, научно-методическая конференция, педагогическая гостиная, психологический тренинг, педагогический ринг, оперативное совещание и др.

На практическом этапе , в основном, используются деловые игры, круглые столы, взаимопосещения, педагогический час, открытые занятия, семинары-практикумы, творческие отчеты, научно-практические конференции и т.д.

На аналитическом этапе становится необходимым проведение педагогических советов по результатам тематических проверок, контрольных «срезов», обобщению итогов учебного года, организация эстафет педагогического опыта и конкурсов профессионального мастерства, аукционов педагогических идей и т.д.

Заключение

Выделенные формы и методы методической работы взаимосвязаны, взаимообусловлены и предполагают обязательную дифференциацию их по значимости и преемственности:

• принцип значимости реализуется через отбор наиболее целесообразных форм и методов работы для каждого этапа в развитии профессиональной компетентности и его соответствия ведущему виду деятельности педагога;
• принцип преемственности заключается в том, что каждая последующая форма работы является логическим продолжением предыдущей.

Выстроить систему методической работы можно на основе анализа достигнутых результатов ДОУ: результатов образовательно-воспитательного процесса, уровня педагогического мастерства и квалификации педагогов, зрелости и сплоченности педагогического коллектива, конкретных интересов, потребностей и запросов воспитателей. Для руководителя всегда актуален поиск и выбор оптимального варианта методической работы. При этом необходимо учитывать разносторонний характер ее содержания и разнообразие форм и методов работы с кадрами.

В дошкольном образовательном учреждении очень важно поставить вопрос о качестве и эффективности методической работы. Результаты методической работы рассматривать в соответствии с динамикой итоговых результатов всего педагогического процесса в детском саду, уровнем образованности и воспитанности и развитости детей, позитивной динамикой уровня этих показателей.

Основными критериями оптимальности конечных результатов методической работы в ДОУ являются:

• критерий результативности; достигается, если результаты образования, воспитания и развития воспитанников повышаются до оптимального уровня (или приближаются к нему) за отведенное время без перегрузки;
• критерии рациональных затрат времени, экономичности методической работы; достигается там, где повышение мастерства педагогов с целью оптимизации обучения и воспитания проходит при разумных затратах времени и усилий педагогов на методическую работу и самообразование, во всяком случае без перегрузки педагогов этими видами деятельности. Наличие этого критерия стимулирует научный, оптимизационный подход к организации методической работы;
• критерий роста удовлетворенности педагогов своим трудом; можно считать достигнутым, если в коллективе наблюдается улучшение психологического микроклимата, рост творческой активности педагогов, наличие удовлетворенности педагогов процессом и результатами своего труда.

Целостная система методической работы в детском саду должна развиваться в соответствии с рядом важнейших принципиальных требований, а именно:

• связь с жизнью, практической реализацией задач по перестройке системы образования в детском саду, актуальность , что обязывает организаторов методической работы полностью учитывать современный социальный заказ общества в условиях изменений в стране;
• научность, чтобы вся система повышения квалификации педагогов соответствовала современным научным достижениям в самых различных областях. При этом научность методической работы не следует превращать в нарочитое наукообразие, что подчас вызывает у педагогов негативное отношение к самому понятию «научность»;
• системность, т.е. планомерность всей методической работы;
• комплексность , что предусматривает единство и взаимосвязь всех направлений повышения квалификации;
• систематичность, последовательность, непрерывность, что обеспечивает занятость педагогов разными формами методической работы в период всего учебного года;
• единство теории и практики; общая направленность на решение практических задач позволяет правильно использовать теорию как средство такого решения;
• оперативность, гибкость, мобильность; творческая сущность методической работы в условиях динамического роста дошкольной жизни, постоянной смены обстановки, усложнения решаемых проблем требует умения оперативно и гибко реагировать на нее изменения, перестраивать в случае необходимости систему методической работы;
• коллективный характер при разумном сочетании общедошкольных, групповых и индивидуальных, формальных и неформальных, обязательных и добровольных форм и видов методической работы и самообразования педагогов;
• создание благоприятных условий для эффективной методической работы, творческого поиска педагогов.

Таким образом, реализация в системе методической работы комплекса вышеперечисленных требований обеспечивает оптимальные результаты, которые являются показателями эффективности методической работы в современным ДОУ.

Список литературы

1. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы[текст]: методическое пособие/ К.Ю. Белая- М: ТЦ Сфера, 2007. – 96с.

2. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении[текст]: методическое пособие/ К.Ю. Белая- М: МИПКРО, 2000.- 81с.

3. Белая К. Ю. Деловые игры в системе методической службы[текст]: методическое пособие/ К.Ю. Белая – М: Просвещение, 1994.- 84с.

4. Белая К.Ю. Педсовет в дошкольном образовательном учреждении: Подготовка и проведение[текст]: методическое пособие/ К.Ю. Белая - М: Сфера, 2009.- 48с.

5. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами[текст]: методическое пособие/ Л.М. Волобуева - М: ТЦ Сфера, 2009. – 96с.

6. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы[текст]: методическое пособие/ Н.А. Виноградова, Н.В Микляева, Ю.Н. Родионова –М: Айрис-пресс, 2008.-192с.

Приложение 1.

Деловая игра для педагогов ДОУ по изучению ФГОС

дошкольного образования

«Новый ФГОС – новые возможности»

Задачи:

1. Активизировать мыслительную деятельность педагогов в знании основных положений, понятий и принципов ФГОС ДО.
2. Выявить уровень профессиональной подготовленности педагогов к введению ФГОС.
3. Развивать умение аргументировано отстаивать свою точку зрения.
4. Уточнение знаний и умений педагогов по проблеме реализации образовательной области «Познавательное развитие» в соответствии с ФГОС.

Оборудование: карточки с вопросами, сигнальные карточки для оценки выступающего: зеленая – «вы хорошо ориентируетесь в аспектах ФГОС», красная – «вам необходимо обратить внимание на основные положения документа».

Ведущий: (ст.воспитатель):Как не раз было отмечено, что ведущим видом детской деятельности является игра, мы предлагаем вам поиграть в деловую игру «Новый ФГОС – новые возможности»

Ход игры.

Делятся на две команды

Перед началом игры старший воспитатель предлагает каждому участнику (или группе участников) из пачки один билет с вопросом. Дается время на подготовку. Ответ оценивается коллегами с помощью сигнальных карточек. Если ответ верный, педагоги, поднимают зеленую карточку, если ответ неполный или неверный – красную.

ВОПРОСЫ:

1. Теоретический блок «МОЗГОВОЙ ШТУРМ»

Вопросы командам: (вопросы задаются по порядку)

1. Когда принят ФГОС ДО – 17. 10. 2013 г. № 1155.
2. В каком году он вступил в силу? – 1 января 2015.
3. Документ, обеспечивающий права ребенка на качественное и доступное дошкольное образование в стране:

Конституция;

Семейный кодекс;

Закон «Об образовании»;

Конвенция о правах ребенка;

4.Что является ведущим видом деятельности в дошкольном детстве? (игра)

5. Какая образовательная область включает изучение ФЭМП в программе для детей дошкольного возраста? («познавательное развитие»)

1. С какого вида труда начинается развитие навыков трудовой деятельности у детей. (самообслуживание)
2. Каков объем времени реализации части программа формирующуюся участниками образовательного учреждения - 40%
3. Назовите направления развития ребенка? – Их 5: познавательное, речевое, физическое, социально-коммуникативное и художественно-эстетическое/.
4. В какой из образовательных областей стоит задача по формированию осторожного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям? (Социально – коммуникативное развитите)
5. В какой из образовательных областей решается задача развития игровой деятельности детей? – «во всех пяти».
6. В какой из ОО решается задача практического овладения воспитанниками нормами речи? – «Речевое развитие».

8. К какой образовательной области относится развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослым и сверстниками?

(социально-коммуникативное развитие)

9. Определите время реализации ООП ДО:

а) от 65% до 80% времени пребывания детей в детском саду;

б) только во время занятий;

в) может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в организации.

10. К какой образовательной области относится знакомство с книжной культурой, детской литературой?

б) познавательное развитие;

в) речевое развитие;

д) физическое развитие.

11. К какой образовательной области относится восприятие музыки, художественной литературы, фольклора?

а) социально-коммуникативное развитие;

б) познавательное развитие;

в) речевое развитие;

г) художественно-эстетическое развитие;

д) физическое развитие.

12. На что нацелен Стандарт ДО?

а) формирование знаний, умений, навыков;

б) формирование интегративных качеств личности;

в) целевые ориентиры дошкольного образования.

2 задание. В Стандарте прописаны требования к результатам освоения Программы – это целевые ориентиры. Рассмотрим целевые ориентиры, выделяя те характеристики, которые тесно связаны с ОО «Познавательное развитие». В этом нам поможет Аукцион педагогических идей

Перед вами критерии (целевые ориентиры). Перечислите условия, способствующие их успешному, полноценному достижению.

Целевые ориентиры	Условия
Проявляет любознательность; Задает вопросы взрослым и сверстникам; Интересуется причинно-следственными связями; Пытается самостоятельно придумать объяснения явлениям природы и поступкам людей; Склонен наблюдать, экспериментировать; Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире…; Способен к принятию собственных решений.	Технологии: ТРИЗ, поисково-практическая деятельность, метод проектов,… Игровые проблемные ситуации, наблюдения, … Развивающая среда: Экологическая тропа, уголок экспериментирования, …

Практический блок:

3. «От теории к практике»

Материал: карточки – виды и формы организации детской деятельности.

Задание: определите формы работы с детьми по видам детской деятельности:

Игровая

Восприятие художественной литературы и фольклора

Коммуникативная

Познавательно-исследовательская

Продуктивная

Музыкальная

Изобразительная

Двигательная

Самообслуживание и бытовой труд

Время: 7 минут.

Критерий оценки: 5 баллов – полный, развернутый правильный ответ;

3 балла – ответ частично правильный, но неполный;

0 баллов – нет ответа на вопрос.

Форма презентации: устное сообщение одного из членов команды.

Время презентации: 2 минуты.

Музыкальный конкурс

4. «Музыкальные импровизации на тему интеграции»

достают карточку с определенной «Образовательной областью» и темой, и команда за 3 минуты подбирает как можно больше музыкальных отрывков из песен на тему этой области. Побеждает команда, предоставившая зрителям и жюри самое большое количество музыкальных отрывков.

5. «Интеграция образовательных областей»

достают карточку с определенной темой НОД и команда за 3 минуты подбирает интеграцию с другими областями. Участник должен рассказать какую интеграцию можно использовать, какие формы и методы совместной деятельности используется для раскрытия данной темы.

Подведение итогов.

Итак, сегодня в ходе деловой игры мы с вами активизировали ваши знания и умения в области ФГОС дошкольного образования; определили педагогические условия успешного и полноценного познавательного развития детей дошкольного возраста.
Предлагаю каждому педагогу оценить свой вклад в работу группы: красный – не доволен, сделал не все, что мог;

желтый – мог бы лучше;

Зеленый – сделал все, что в моих силах для успеха группы.

Листочки наклеиваются на плакат с изображением светофора.
- Давайте обсудим Ваше впечатление от деловой игры.

Приложение 2.

Педагогический совет на тему

«Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения»

Цель: внедрение технологии проектирования в деятельность дошкольного учреждения.

Форма проведения: педагогический совет.

Литература:

1. Близнецова В.С. Руководство проектной деятельностью педагогов ДОУ // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.2009. №9. С.33-40.
2. Виноградова О.В. Исследовательская проектная деятельность в ДОУ// Управление ДОУ. Научно-практический журнал.2009. №1. С.63-65.
3. Волкова М.С. Проект «Школа дошкольных наук» // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.2010. №9. С.6-9.
4. Евдокимова Е.С., Кудрявцева Е.А. Проектирование летнего отдыха дошкольников с семьей// Управление ДОУ. Научно-практический журнал. 2004 №2.С.40-56.
5. Зукау Е.Ф. Проектный метод в патриотическом воспитании дошкольников // Управление ДОУ. Научно-практический журнал.2009. №1. С.96-98.
6. Кухлинская В.В. Проектный метод в организации сюжетно-ролевых игр // Управление ДОУ. Научно-практический журнал.2009. №1. С.52-62.
7. Материалы сайтов www.pedsovet.ru , www.dosvozrast.ru
8. Тимофеева Г.Е. Проектная деятельность в воспитании любви к родному городу // Управление ДОУ. Научно-практический журнал.2009. №1. С.83-85.

План проведения педсовета:

1. Актуальность темы педсовета.
2. Педагогическая импровизация «Кто хочет стать знатоком проектного метода?»
3. Принятие решения педсовета .

Ход педсовета:

1. Актуальность темы педсовета.

На современном этапе развития дошкольного образования становится актуальным вопрос создания системы работы по внедрению в образовательный процесс ДОУ метода проектов.

Проект (буквально "брошенный вперед") - прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности, а проектирование - процесс создания проекта.

Метод проектов как педагогическая технология – это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, приемов и действий педагога в определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения проблемы, лично значимой для педагога, оформленной в виде некоего конечного продукта. Другими словами, проектный метод – это осуществление замысла от момента его возникновения до его завершения с прохождением определенных этапов деятельности.

Проектная технология предполагает:

• наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;
• практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;
• самостоятельную деятельность воспитанника;
• структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;
• использование исследовательских методов, т.е. определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения. Обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

Основное предназначение метода проектов – предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей. Как следствие, проектная деятельность дает возможность воспитывать «деятеля», а не «исполнителя», развивать волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия.

Преимущества проектного метода:

• является одним из методов развивающего обучения, т.к. в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве;
• повышает качество образовательного процесса;
• служит развитию критического и творческого мышления.
• способствует повышению компетентности педагогов.

Таким образом, освоение педагогами технологии проектирования позволит повысить уровень их профессинального мастерства и создать в ДОУ условия для эффективной воспитательно - образовательной работы.

1. Вариативность использования проектного метода.

Проектная деятельность представляет собой такой тип усвоения знаний, который задает многочисленные возможности, их использование в различных сочетаниях, интеграции различных видов деятельности.

Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:

• занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;
• комплексные блочно-тематические занятия;
• интеграция:

• частичная интеграция (интеграция художественной литературы и изодеятельности);
• полная интеграция (экологическое воспитание с художественной литературой, ИЗО, музыкальным воспитанием, физическим развитием);

• метод проектов:

• форма организации образовательного пространства;
• метод развития творческого познавательного мышления.

1. Виды проектов, используемых в работе дошкольного учреждения.

В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:

• исследовательское-творческие: полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием;
• ролевые, игровые (участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта);
• ознакомительно-ориентировочные (информационные) (сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов);
• практико-ориентированные (прикладные) (результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников);
• творческие (предполагают соответствующее оформление результатов в виде детского праздника, детского дизайна).

Ведущим видом деятельности дошкольника является игра, поэтому, начиная с младшего возраста, используются ролевые, игровые и творческие проекты, например, «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др.

Значимы и другие виды проектов, в том числе:

• комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»;
• межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»;
• творческие: «Мои друзья», «Любим сказки», «Мир природы» и др.;
• групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Весёлая астрономия»;
• индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука»;
• исследовательские: «Подводный мир», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».

По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий), средней продолжительности, долгосрочные (например, «Творчество Пушкина» - на учебный год).

Тематика проектов может касаться проблем формирования культуры семейной жизни с учетом интересов и способностей воспитанников. Иногда тема проектов предлагается самими воспитанниками, при этом последние ориентируются на собственные творческие, прикладные интересы. Но чаще всего тематика проектов определяется практической значимостью вопроса, его актуальностью, а также возможностью его решения при привлечении знаний воспитанников из разных областей наук. То есть практически достигается интеграция знаний.

1. Планирование работы по подготовке проекта.

Работа над проектом происходит в несколько этапов:

I этап – организационно-подготовительный:

• подборка программно-методического обеспечения для реализации проекта;
• изучение опыта педагогов-новаторов по теме проекта;
• пополнение предметно-развивающей среды;
• подбор диагностического инструментария для выявления знаний детей.

II этап - рефлексивно-диагностический:

• анализ педагогом резерва своих профессиональных возможностей и предполагаемых затруднений, а также заинтересованности коллег темой проекта;
• выявление интереса и уровня знаний детей по теме проекта;
• формирование банка данных об уровне родительской компетентности в вопросах обозначенной темы.

II этап - практический:

• коррекция индивидуальных планов педагогов, участвующих в проекте;
• определение содержания работы как базового компонента в приоритетном направлении деятельности педагога;
• реализация проекта через взаимодействие с коллегами и родителями, активное внедрение нетрадиционных форм работы с детьми, в т. ч. проектно-игровую деятельность ребенка;
• обобщение и распространение опыта работы;
• защита проекта на втором этапе аттестации педагогов ДОУ;
• участие в городском конкурсе педагогических проектов.

IV этап - заключительный:

• анализ достижения целей и полученных результатов;
• определение дальнейших направлений реализации рассматриваемой в проекте проблемы в воспитательно-образовательном процессе ДОУ.

1. Педагогическая импровизация «Кто хочет стать знатоком проектного метода»

Цель: обеспечить условия для развития творчества и профессиональной активности педагогов в овладении ими технологий проектирования через интерактивные формы методической работы.

Оборудование: полифункциональная пирамида, карточки, на которых обозначены этапы проекта, приз для победителя.

Алгоритм игры:

• вводная информация ведущего игры;
• оборудование «игровой площадки»;
• ознакомление участников с правилами игры;
• проведение игры;
• рефлексия.

Ведущий: Уважаемые коллеги, я приглашаю вас на игровую площадку фантазии. Сегодня хозяином этой площадки будет всем нам известный проектный метод. Наше общение пройдет в форме игры "Кто хочет стать знатоком проектного метода?". В отборочном туре примут участие три педагога. Им необходимо будет расположить этапы проекта в правильной последовательности. Кто это выполнит первым, тот и займет место в кресле игрока. Игроку будут предложены девять вопросов. На каждый вопрос предлагаются три ответа, выбрать надо один ответ. Игрок может воспользоваться только двумя подсказками: помощь зала и звонок другу. Если он успешно справляется с заданиями, ему присваивается звание "Знаток проектного метода".

Вопросы игроку:

1. Что такое педагогическое проектирование?

• дань моде;
• догма профессиональной деятельности педагога;
• вид педагогической деятельности.

2. Место эпиграфа в структуре проекта:

• в начале;
• середине;
• им можно закончить проект.

3. Какое из трех определений подчеркивает типы проекта по доминирующему виду деятельности?

• коллективный;
• исследовательский;
• долгосрочный.

4. Что такое гипотеза?

• короткая аннотация проекта;
• опасение педагога о неудачной реализации проекта;
• предположение, требующее объяснения и подтверждения.

5. Кто является основоположником проектного метода?

• американский педагог демократ Джон Дьюи;
• великий русский педагог К.Д. Ушинский;
• французский психолог Ж. Пиаже, про которого говорят: "Он был первым среди равных".

6. Какое содержание педагогической деятельности не является характерным для практического (исследовательского) этапа?

• реализация проектных мероприятий во взаимодействии воспитателя с коллегами и родителями;
• выдвижение гипотезы;
• открытый показ деятельности по теме проекта.

7. Какой вид деятельности следует исключить из заключительного (контрольно-регулировочного) этапа проекта?

• сопоставление цели и результата проекта;
• рефлексивная оценка проекта;
• выбор содержания и форм проектной деятельности к каждому этапу проекта.

8. Какой характер педагогической деятельности не является показателем высокого уровня владения педагогом технологии проектирования?

• репродуктивный;
• поисковый;
• творческий.

9. Презентуя проект, педагог должен:

• показать свое превосходство над коллегами по решению обозначенной в проекте проблемы;
• проявить себя как педагог, владеющий навыками разработки проекта как методического пособия, которое окажет практическую помощь коллегам;
• привлечь внимание слушателей и нацелить коллег на непременное использование презентуемого проекта в практике их работы.

1. Принятие решения педсовета.

Решение педсовета:

1. Для повышения качества воспитательно-образовательного процесса внедрять в педагогический процесс метод проектов.

1. Совершенствовать профессиональных умений педагогов по организации проектной деятельности через различные формы методической работы.

Ответственный: старший воспитатель. Сроки: в течение года.

1. В конце учебного года, с целью активизация усилий педагогического коллектива в развитии нестандартных форм работы с детьми и анализа работы педагогов по методу проектов, организовать презентацию групповых проектов.

Ответственный: старший воспитатель, воспитатели групп. Сроки: апрель.

1. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Методическая работа в дошкольной организации - часть системы непрерывного образования преподавателей, воспитате­лей. Цели методической работы: освоение наиболее рациональных ме­тодов и приемов обучения и воспитания дошкольников; повышение уровня общедидактической и методической подготовленности педа­гога к организации и ведению образовательно-воспитательной рабо­ты; обмен опытом между членами педагогического коллектива, выяв­ление и пропаганда актуального педагогического опыта. Методичес­кая работа ориентирована на достижение и поддержание высокого ка­чества образовательно-воспитательного процесса; содействует разви­тию у педагогов навыков анализа, теоретических и эксперименталь­ных исследований.

В общем виде задачи методической работы формулирует В. А. Сластенин следующим образом:

Формирование инновационной направленности в деятельности педколлектива, проявляющейся в систематическом изучении, обобще­нии и распространении педагогического опыта, в работе по внедре­нию достижений педагогической науки;

Повышение уровня теоретической и психологической подготов­ки педагогов;

Изучение новых образовательных программ, учебных планов, об­разовательных государственных стандартов;

Изучение новых нормативных документов, инструктивно-мето­дических материалов;

Оказание консультативной помощи педагогам в самообразовании. Более подробно содержание методической работы рассматрива­ется автором в специальном разделе.

2. САМООБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГОВ

Самообразование - целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью: приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т. п. В основе самообразования - непосредственный личный интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельностью изу­чения материала (К. Громцева).

Основная форма самообразования - изучение литературы: науч­ной, научно-популярной, учебной, художественной и др. Источника­ми самообразования служат также прослушивание лекций, докладов, фонозаписей, консультаций специалистов, посещение музеев, выста­вок; различные виды практической деятельности - опыты, экспери­менты, моделирование и др. Обогащает процесс самообразования и развитие средств массовой информации.

Особую значимость самообразованию придает его направленность на развитие личности, раскрытие способностей человека, его творческо­го потенциала, самовыражение, реализацию его духовных интересов.

Самообразование - составная часть системы непрерывного обра­зования - выступает как связующее звено между базовым образовани­ем и периодическим повышением квалификации, переподготовкой специалистов.

В самообразовании незаменимым помощником является книга. А. А. Жуковский сводит взгляды многих авторов к четырем основным методам чтения:

1. Чтение-просмотр, когда книгу бегло перелистывают, изредка задерживаясь на отдельных страницах. Цель - первое знакомство с книгой, получение общего представления о ее содержании.

2. Чтение выборочное, или неполное, когда читают основательно и сосредоточенно, но не весь текст, а только нужные для определенной цели места.

3. Чтение полное, или сплошное, когда внимательно прочитыва­ют весь текст, но никакой особой работы с ним не ведут, не делают и основательных записей, ограничиваясь лишь краткими заметками или условными пометками в самом тексте.

4. Чтение с проработкой материала, т. е. изучение содержания кни­ги, предполагающее серьезное углубление в текст и составление раз­личного рода записей прочитанного.

Существует несколько видов записи: выписки, планы, тезисы, кон­спекты.

К выпискам прибегают в тех случаях, когда почти невозможно передать мысль автора своими словами.

План - это перечень основ­ных вопросов, изложенных в статье или книге. Типичным примером плана является оглавление книги.

Тезисы в сжатой форме передают содержание книги или статьи.

Конспект - это сжатый, последователь­ный пересказ содержания.

Во время работы с книгой, статьей часто встречаются незнакомые слова и словосочетания. В этих случаях необходимо пользоваться сло­варями, энциклопедиями, справочниками. Виды справочной литера­туры весьма разнообразны. В методическом кабинете необходимо иметь наиболее используемые словари и справочники, например: «Словарь русского языка», «Словарь иностранных слов», «Педагогический сло­варь», «Новые слова и значения» и др.

Важно, чтобы организация самообразования не свелась к формаль­ному ведению дополнительной отчетной документации (планы, выпис­ки, конспекты). В методическом кабинете фиксируются лишь тема, над которой работает педагог, срок и форма отчета: выступление на педаго­гическом совете, консультация, семинарское занятие, показ работы с детьми с использованием полученных в ходе самообразования знаний.

В. А. Сухомлинский в книге «Рождение гражданина» писал, что понятие самообразования состоит из комплектования личной библио­теки и умственного труда дома, наедине.

Подводя итог, еще раз подчеркнем, что формы самообразования многообразны:

Работа в библиотеках с книгами, периодическими изданиями;

Участие в работе научно-практических семинаров, конференций;

Получение консультаций на кафедрах психологии и педагогики высших учебных заведений;

Работа с банками диагностических и коррекционно-развиваю-щих программ в соответствующих методических центрах;

Ведение собственной картотеки по исследуемой проблеме и т. п. Результатом усилий педагога является совершенствование работы

с детьми, создание условий для рождения нового опыта.

3. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.

Методическое обеспечение является важнейшей частью повыше­ния квалификации педагогов. Оно призвано поддерживать нормальный ход образовательного процесса, содействовать его обновлению.

Основой эффективной методической работы была и остается твор­ческая активность педагога. Знания и навыки, необходимые для этого, закладываются и вырабатываются уже в студенческие годы. Старший воспитатель должен быть готов к общению с воспитателями, родите­лями, детьми, уметь передавать свои знания, опыт, владеть исследова­тельскими методами и широко использовать их в своей работе.

Формы организации и направления деятельности методических служб в системе образования, где выделяются информационная, прогнос­тическая, содержательная, инновационная и экспериментальная дея­тельность, повышение квалификации, аттестация педагогов . Организация методической работы поручается специальным службам - методическим кабинетам, методическим центрам в структуре органов управления образованием и институтов повышения квалификации ра­ботников образования.

Существуют разные подходы к определению методической дея­тельности. Так С. Ж. Гончарова рассматривает ее как деятельность, «направленную на создание, внедрение и применение методов».

Любое образовательное учреждение существует в одном из двух ре­жимов: функционирования или развития.

Следовательно, в дошкольном учреждении, находящемся в режи­ме стабильного функционирования, методическая служба должна обес­печивать коррекцию педагогического процесса в случае его отклонения от технологии, методики реализации программы воспитания и обуче­ния дошкольников.

Если же коллектив предполагает работать в инновационном ре­жиме (новое содержание обучения или реализация новых педагогиче­ских технологий), то это требует создания новой модели методической работы, обеспечивающей переход дошкольного образовательного уч­реждения из режима функционирования в режим развития.

Во всех случаях задача методической службы - создать такую образовательную среду, в которой полностью будет реализован творчес­кий потенциал каждого педагога, всего педагогического коллектива.

Многие педагоги, особенно начинающие, нуждаются в квалифи­цированной помощи со стороны более опытных коллег, заведующей, старшего воспитателя ДОО, специалистов различных областей знания. В настоящее время эта потребность возросла в связи с переходом на вариативную систему образования, необходимостью учитывать мно­гообразие интересов и возможностей детей.

Организацией методической работы в ДОО непосредственно за­нимается старший воспитатель. Проектирует, определяет ее содержа­ние по всему составу функций управления: информационно-аналити­ческой, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организа­ционно-исполнительской, контрольно-диагностической и регулятив-но-коррекционной.

Попытаемся наполнить эти функции содержанием деятельности старшего воспитателя. Это содержание должно дополняться с учетом" специфики, особенностей работы каждого конкретного детского сада.

4. Содержание методической работы старшего воспитателя

(по П. И. Третьякову, К. Ю. Белой)

Функции управления

1. Информационно-аналитическая.

Формирует банк данных о профессиональ­ных качествах педагогов, выполнении про­грамм, педагогическом опыте, новых иссле­дованиях в педагогике, психологии.

2. Мотивационно-целевая.

Совместно с руководителем и педагогами определяет цели и задачи научно-методи­ческой работы коллектива, самообразования педагогов, формы и методы учебно-воспи­тательной работы в детском саду. Помогает педагогам в научной организации труда, соз­дает для этого условия. Систематизирует и пропагандирует передовой педагогический опыт, современные научные разработки.

3. Планово-прогности­ческая.

Прогнозирует развитие научно-методиче­ской работы коллектива, на основе диагно­стики определяет зоны ближайшего разви­тия педагогов. Совместно с руководителем составляет программу развития ДОО, обра­зовательную программу, годовой план ра­боты.

4. Организационно-исполнительская.

Обеспечивает выполнение годового плана работы детского сада. Оказывает методи­ческую помощь педагогам. Готовит и прово­дит заседания педагогического совета. Орга­низует взаимопосещения, открытые занятия, конкурсы, дни открытых дверей. Проводит диагностику детей, анкетирование педаго­гов, родителей, совместно с руководителем - аттестацию педагогов. Осуществляет взаи­модействие со школой, другими учрежде­ниями.

5. Контрольно-диагностическая.

6. Регулятивно-коррекционная (оперативно-функциональное регули­рование).

Осуществляет совместно с руководителем внутрисадовский контроль (оперативный, тематический, итоговый); оценивает качест­во учебно-воспитательного процесса, пред­метно-развивающей среды. Обеспечивает оперативную помощь педаго­гам в организации учебно-воспитательного процесса, повышении квалификации, экс­периментально-поисковой работе.

Методическая работа должна носить опережающий характер и обеспечивать развитие всего воспитательно-образовательного процес­са в соответствии с новыми достижениями педагогической и психоло­гической науки. Однако сегодня существует проблема низкой эффек­тивности методической работы во многих ДОО. Основная причина -формальная реализация системного подхода, его подмена эклектич­ным, случайным набором рекомендаций конъюнктурного характера, насаждение надуманных приемов и способов организации воспита­ния и образования.

В. П. Беспалько, Ю. А. Конаржевский, Т. И. Шамова в качестве су­щественного признака всякой системы указывают целостность. В трактовке Н. В. Кузьминой «педагогическая система» есть «множе­ство взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям образования, воспитания и обучения подрастаю­щего поколения и взрослых людей».

Совокупность отдельных педагогических систем образует единую целостную систему образования. Дошкольное образование является первой ступенью общей педагогической системы, а само дошкольное образовательное учреждение, как и школа, может рассматриваться как социально-педагогическая система. Следовательно, оно отвечает оп­ределенным свойствам: целенаправленность, целостность, полиструктурность, управляемость, взаимосвязь и взаимодействие компонентов, открытость, связь со средой.

Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении как система может быть спроектирована, построена в следующей струк­туре: прогнозирование - программирование - планирование - орга­низация - регулирование - контроль - стимулирование - коррекция и анализ.

Для того чтобы решать различные педагогические проблемы и творчески организовать методическую работу, старший воспитатель обязан владеть богатой информацией. Информационно-аналитиче­ская деятельность является основным инструментом управления до­школьным учреждением.

По содержанию управление - это регулирование воспитательно-образовательного процесса в целях повышения его качества. По фор­ме управление - это процесс анализа информации. Технология управ­ления представляет собой сбор информации о состоянии ДОО, всей системы воспитания и образования, анализ полученной информации и выдачу рекомендаций по совершенствованию работы.

Информацию старшего воспитателя условно можно разделить на следующие блоки.

Работа с кадрами.

Научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного про­цесса.

Готовность детей к обучению в школе. Преемственность в рабо­те детского сада и школы.

Взаимодействие с семьей, спонсорами и общественностью. Каждый из этих информационных блоков должен быть дополнен

в соответствии со спецификой конкретного дошкольного учреждения.

Работа с кадрами.

1. Сведения о кадрах.

2. Сведения о награждениях, поощрениях и материальном сти­мулировании сотрудников.

3. Сведения о повышении квалификации сотрудников.

4. Аттестация педагогических кадров.

5. Сведения о самообразовании педагогов.

6. Информация об участии педагогов в методической работе.

Научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса.

1. Образовательная программа ДОО.

2. Инструктивно-директивные документы, литература, посо­бия и др.

3. План методических мероприятий на год (блок годового плана работы ДОО).

4. Конспекты открытых занятий и режимных моментов.

5. Перспективные планы, конспекты, разработки в помощь вос­питателям по всем разделам программы воспитания и обучения до­школьников.

6. Передовой педагогический опыт работы по разделам.

7. Информация о мероприятиях в методическом центре города (района).

Выстраивается в соответствии с разделами той программы, по ко­торой работает дошкольное учреждение. Педагогический анализ этой информации предусматривает изучение состояния работы и объектив­ную оценку результатов педагогического процесса.

Готовность детей к обучению в школе. Преемственность в работе детского сада и школы.

Организация работы педагогов с детьми в подготовительной к школе группе, их родителями занимает особое место в планах детско­го сада.

Этот блок информационного обеспечения может включать следу­ющие материалы:

1. Результаты обследования (диагностики) детей, поступающих в школу.

2. Система методической работы с воспитателями.

3. Практические материалы в помощь воспитателям.

4. Папки-передвижки для родителей («Готовимся к школе», «Рас­тим будущего школьника», «Советы врачей» и т. д.).

5. План совместных мероприятий детского сада и школы.

6. Анализ успеваемости первоклассников - выпускников детско­го сада.

В книге К. Ю. Белой «От сентября до сентября» предлагается при­мерная схема методической работы на год по проблеме «Растим буду­щего школьника».

Взаимодействие с семьей, спонсорами и общественностью.

1. Сведения о составе семьи (полные, неполные, многодетные и т. д.).

2. Материалы по организации родительских собраний, лекций, бесед с родителями, других форм работы.

3. План работы с неблагополучными семьями.

4. План работы родительского комитета.

5. Сведения о возможных спонсорах ДОО.

5. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К СТАРШЕМУ ВОСПИТАТЕЛЮ

Приведем некоторые профессиональные требования к организа­тору воспитательно-образовательной работы в современном дошколь­ном учреждении.

Уровни профессионального роста старшего воспитателя ДОО

(по И. Л. Паршуковой)

Первый уровень - профессионально-методическая грамотность. Это период методического становления, в процессе которого проис­ходит накопление знаний, умений, навыков практической деятельно­сти; период формирования методической культуры педагога, прояв­ляющего свою индивидуальность в рамках «функционала», т. е. овла­дения азбукой профессии.

Второй уровень - профессионально-методическая готовность организовать других и себя на выполнение конкретных дел.

Третий уровень - профессионально-методическая зрелость, в ос­нове которой лежит умение старшего воспитателя включать в свою де­ятельность исследовательский метод как высший показатель профес­сиональной готовности. На этом уровне можно говорить о сформиро­ванное™ у старшего воспитателя логической концептуальной культу­ры, характеризующей научно-методическое и научно-педагогическое понимание собственной деятельности. Овладение этой культурой по­зволяет руководителю соединить исследовательскую и методическую работу.

Должностные обязанности старшего воспитателя

(по К.Ю. Белой)

Вместе с заведующей ДОО осуществляет руководство дошкольным учреждением. Участвует в:

Подборе кандидатов на должности воспитателей, их помощни­ков, специалистов;

Создании благоприятного морально-психологического климата в коллективе, системы морального и материального поощрения сотруд­ников;

Формулировке социального заказа своему ДОО, выработке фи­лософии, определении цели ДОО;

Стратегическом планировании, разработке и внедрении про­грамм развития и планов работы ДОО;

Создании имиджа ДОО среди населения;

Выборе (разработке) образовательных программ для детей;

Организации образовательной, воспитательной работы с детьми;

Организации экспериментальной, исследовательской работы в ДОО;

Развитии, эффективном использовании интеллектуального по­тенциала воспитателей, специалистов;

Развитии сотрудничества с другими ДОО, школами, детскими центрами, музеями и т. п.

Планирует учебно-воспитательную, методическую работу с учетом профессиональных навыков, опыта воспитателей, предусматривая:

Повышение квалификации воспитателей;

Помощь воспитателям в самообразовании;

Аттестацию воспитателей;

Составление сетки занятий по возрастным группам;

Методическую помощь воспитателям (в первую очередь начина­ющим) в подготовке и проведении занятий;

Обмен опытом работы сотрудников ДОО;

Ознакомление воспитателей с достижениями педагогической теории и практики;

Развитие преемственности ДОО и школы;

Совершенствование работы с родителями;

Комплектование групп учебными пособиями, играми, игрушками;

Постоянный анализ состояния учебно-методической и воспи­тательной работы и принятие на его основе конкретных мер повыше­ния эффективности методической работы.

Организует учебно-воспитательную, методическую работу:

Готовит и регулярно проводит заседания педагогического совета;

Проводит для воспитателей открытые занятия, семинары, инди­видуальные и групповые консультации, выставки, конкурсы;

Организует работу творческих групп;

Своевременно приобретает оборудование, необходимое для учеб­но-воспитательной, методической работы;

Ведет картотеку издаваемой учебно-методической и педагогиче­ской литературы;

Комплектует, пропагандирует среди воспитателей библиотеку учебно-методической и детской литературы, пособий и т. п.;

Организует работу воспитателей по изготовлению пособий, ди­дактических материалов;

Проводит совместные мероприятия со школой;

Готовит для родителей стенды, папки-передвижки об опыте се­мейного воспитания;

Своевременно оформляет педагогическую документацию;

Формирует и обобщает лучший опыт работы педагогов по раз­ным проблемам и направлениям.

Осуществляет контроль за работой воспитателей:

Систематически проверяет планы учебно-воспитательной работы;

По графику посещает занятия в группах;

Следит за выполнением годового плана работы, решений, при­нятых на заседаниях педсовета;

Организует взаимодействие в работе воспитателей, психолога, ло­гопеда, музыкального руководителя, других специалистов;

Регулярно проводит диагностику развития детей, их знаний, уме­ний, навыков;

Изучает планы воспитателей по самообразованию. Осуществляет взаимосвязь в работе ДОО, семьи, школы.

Профессиональные функции и умения старшего воспитателя ДОО

(по Л.В. Поздняк, Н.Н. Лященко)

Пои планировании: прогнозировать развитие процессов воспитания, обучения и развития дошкольников, педагогического коллектива, раз­рабатывать комплексно-целевую программу развития дошкольного уч­реждения, планировать деятельность коллектива на длительный срок, методическую работу на год, месяц, собственную деятельность на дли­тельный срок и в течение дня; способствовать взаимодействию воспи­тателей в ходе выполнения годового и месячных планов, отдельных за­даний; создавать условия для повышения квалификации педагогов, вос­питательно-образовательной работы с детьми, совершенствовать орга­низационно-воспитательные воздействия на отдельных воспитателей и коллектив в целом; повышать собственный уровень квалификации, от­тачивать свои действия и поступки в конкретных ситуациях.

При организации: осуществлять деятельность педагогов в соответ­ствии с годовым и месячным планами, обмен опытом и информаци­ей, эффективное воздействие коллектива на отдельных воспитателей, методическую помощь в составлении планов и подготовке к работе с детьми, повышение квалификации воспитателей, собственную дея­тельность в соответствии с планом; распределять работу между педа­гогами в соответствии со сложившейся ситуацией; инструктировать в ходе выполнения работы; обучать наиболее эффективным методам и приемам работы с детьми; поддерживать на высоком уровне трудовую активность в коллективе; своевременно и правильно оформлять необ­ходимую документацию, методические материалы, выставки для пе­дагогов и родителей; поддерживать четкий порядок в работе педаго­гов, доводить начатые дела до конца.

Пои контроле: разрабатывать схему наблюдения за воспитатель­но-образовательной работой с детьми, диагностические материалы, вопросы для осуществления тематического и фронтального контроля в разных возрастных группах; наблюдать за деятельностью воспитате­ля в процессе работы с детьми, за деятельностью и взаимоотношения­ми детей; фиксировать результаты наблюдений; анализировать резуль­таты воспитательно-образовательной работы, детского творчества, планы и документацию воспитателей; делать выводы и заключения о состоянии воспитательно-образовательной работы с детьми; осуще­ствлять диагностику профессиональной компетентности педагогов, развития детей; разрабатывать мероприятия по устранению выявлен­ных недостатков в работе педагогов; обсуждать результаты контроля с

воспитателями, использовать эти результаты при подготовке решений педсовета, планировании работы коллектива.

При координации: изучать педагогическое мастерство воспитателей, социально-психологические особенности членов коллектива, процесс выполнения решений; корректировать деятельность воспитателей на основе анализа их работы, свою организаторскую деятельность; ана­лизировать целенаправленность и эффективность воздействия на вос­питателей; регулировать ход воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, действия членов коллектива; ориентиро­ваться в сложившейся ситуации; предвидеть трудности, которые мо­гут возникнуть при выполнении работы.

При общении: владеть собой в критических ситуациях; предвидеть конфликты и предотвращать их; изучать взаимоотношения воспита­телей при выполнении работы; правильно воспринимать критику и учитывать ее в своей деятельности; понимать и оценивать возможно­сти воспитателей и других сотрудников; ориентироваться во взаимо­отношениях людей; строить свои взаимоотношения с коллективом на основе взаимного доверия и сотрудничества; устанавливать правиль­ные отношения с заведующей и работниками управления образовани­ем; выбирать и использовать наиболее действенные меры организаци­онного и воспитательного воздействия по отношению к отдельным воспитателям; учитывать особенности психологического климата в коллективе.

6. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ В РАБОТЕ СТАРШЕГО ВОСПИТАТЕЛЯ. СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

Основа эффективной работы ДОО - постоянное совершенствова­ние учебно-воспитательного процесса. Старший воспитатель анали­зирует деятельность педагогов, выделяет основные проблемы. Мы уже отмечали, что всякая проблема обнаруживает себя как несоответствие между «тем, что есть» и «тем, что требуется». Руководитель должен не только выявить несоответствие между практикой и требованиями, ко-, торые задаются в программах дошкольного образования, но и найти пути его устранения.

Для заведующей, старшего воспитателя педагогический анализ - важнейшая функция управления. Поэтому мы уделяем ей в книге особое внимание.

А. Н. Троян выделяет следующие понятия системы педагогиче­ского анализа: наблюдения педагогического процесса, контроль захо­дом воспитательно-образовательной работы и педагогический анализ. «Под наблюдением мы понимаем целенаправленное восприятие основных элементов педагогического процесса для получения информации о состоянии, ходе отдельных параметров воспитательной работы. Конт­роль - функция управления, констатирующая, измеряющая уровень от­дельных параметров педагогического процесса в соответствии с норма­тивными требованиями. Контроль направлен на сбор, систематизацию и хранение информации о состоянии учебно-воспитательной работы.

Педагогический анализ - функция управления, направленная на изучение педагогического процесса, его объективную оценку, выделе­ние причин, определяющих уровень воспитательно-образовательной работы, и последующую выработку на этой основе рекомендаций по совершенствованию педагогического процесса дошкольного учрежде­ния. Педагогический анализ осуществляется на основе данных наблю­дения и контроля».

Старший воспитатель должен помнить, что педагогический ана­лиз - это особый вид критики, поэтому важно считаться с мнением воспитателя, не навязывать свою точку зрения. Сегодня как никогда важен метод убеждения. Необходимо доказать большую рациональ­ность применения других методов работы, убедить педагога пересмот­реть свою точку зрения на тот или иной педагогический прием для до­стижения высоких результатов в воспитании и развитии детей.

Педагогический анализ не сводится только к выявлению недостат­ков, но помогает найти положительное в работе. Значит, он способ­ствует созданию передового педагогического опыта.

Как организовать педагогический анализ? Прежде всего - привлечь воспитателя к анализу своей деятельности, именно к анализу, а не учету! Но самоанализу воспитателя надо учить. В этом и состоит задача руко­водителя. Самооценка и самоанализ основаны на всестороннем анали­зе собственной деятельности, являются фактором роста профессиональ­ной зрелости и мастерства воспитателя. При этом роль контроля не сни­жается. Необходимо повышать его качество, умело соотносить самооцен­ку воспитателя с мнением коллег, администрации, определять на этой основе планы дальнейшего самосовершенствования.

Трудность заключается в том, что далеко не каждый педагог готов к объективной оценке своей деятельности. Многие дают заниженную самооценку, а большинство - завышенную.

В ходе педагогического анализа информации о деятельности вос­питателя руководитель изучает обоснованность способов, средств, выбранных для достижения целей, дает объективную оценку результа­тов, предлагает систему мер, направленных на их улучшение.

Системный анализ предполагает:

Выделение в изучаемом объекте характерных для него частей;

Оценку каждой части, ее роли и места;

Установление взаимосвязей и взаимозависимостей между частя­ми, соединение их в единое целое;

Оценку реального результата наблюдаемого объекта;

Выводы и предложения по совершенствованию работы педагога. Для примера выстроим схему проведения педагогического анали­за занятия в детском саду.

Педагогический анализ требует интеллектуального напряжения личности, сформированного аналитического мышления. Стиль бесе­ды с воспитателем - доброжелательный, уважительный и тактичный, с опорой на положительные результаты в работе. Важно учитывать индивидуальные особенности педагога: характер, тип нервной деятель­ности, стаж, уровень педагогического мастерства.

7. ФОРМЫ АНАЛИЗА И САМОАНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ

Краткий (оценочный) анализ - это общая оценка занятия, характе­ризующая решение образовательной | воспитательной и развивающей задач, их реализацию.

Структурный (поэтапный) анализ - это выявление и оценка до­минирующих структур (элементов) занятия, их целесообразности, обеспечивающей развитие познавательных способностей детей;

Системный анализ - это рассмотрение занятия как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач занятия, обеспечения формирования знаний, умений и навыков детей, усвоения ими способов обучения.

Полный анализ - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации целей занятия, содержания и видов деятельности детей по таким характеристикам, как уровни усвоения детьми знаний и способов умственной деятельности, развитие детей, реализация ди­дактических принципов.

Структурно-временной анализ - это оценка использования време­ни занятия по каждому его этапу.

Комбинированный анализ - это оценка (одновременная) основной дидактической цели и структурных элементов.

Психологический анализ - это изучение выполнения психологичес­ких требований к занятию (обеспечение познавательной деятельности детей развивающего типа).

Дидактический анализ - это анализ основных дидактических ка­тегорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения дошкольников, дидактическая обработка учебного материала занятия, педагогическое руководство самостоятельной по­знавательной деятельностью детей и т. п.).

Комплексный анализ - это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ занятия (чаще всего системы занятий).

8. АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ СТАРШИМ ВОСПИТАТЕЛЕМ

Анализ иелей. Оценка правильности и обоснованности постанов­ки учебной и воспитательной целей занятия с учетом особенностей учебного материала, уровня подготовки детей. Степень достижения целей занятия.

Анализ структуры и организации занятия. Соответствие структуры целям. Обоснованность выбора типа занятия, его структуры; логичес­кая последовательность и взаимосвязь этапов. Целесообразность рас­пределения времени занятия. Рациональность выбора форм обучения. Наличие плана и организация его выполнения воспитателем. Оборудо­вание занятия. Рациональная организация труда воспитателя и детей.

Анализ содержания. Соответствие содержания требованиям про­граммы. Полнота, достоверность, доступность изложения. Научный уровень излагаемого материала. Степень нравственного влияния, вос­питательная направленность занятия. Реализация развивающих воз­можностей занятия в плане формирования активной детской деятель­ности, самостоятельного мышления, познавательных интересов. Под­ведение детей к восприятию новых знаний. Выделение главной идеи нового материала. Формирование новых понятий, словарного запаса.

Организация самостоятельной работы детей. Характер трениро­вочных упражнений, виды самостоятельной работы, степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности детей. Инструктаж и помощь воспитателя. Степень усвоения нового материала (эффек­тивность). Связь нового с ранее изученным. Повторение (организация, формы, приемы, объем).

Анализ методики проведения занятия. Определение обоснованно­сти и правильности отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям, учебным возможностям возраста детей. Разнообразие приемов и ме­тодов, применяемых воспитателем. Эмоциональность подачи матери­ала. Эффективность использования наглядных пособий, дидактиче­ского раздаточного материала и технических средств обучения. Оцен­ка методической вооруженности и педтехники воспитателя.

Анализ работы и поведения детей на занятии. Общая оценка рабо­ты детей: интерес, активность, работоспособность на разных этапах занятия. Организация самостоятельной деятельности детей. Оценка целесообразности и эффективности применяемых форм работы. При­емы поддержания у детей интереса к занятию и дисциплины.

Культура общения воспитателя с детьми, соблюдение норм педа­гогической этики и такта, оценка созданного морально-психологиче­ского климата в детском коллективе.

Оценка санитарно-гигиенических условий занятия.

Общие выводы и предложения. Рекомендации воспитателю по са­мообразованию на основе выводов и предложений.

Необходимо выбрать наиболее существенные предложения по со­вершенствованию воспитательно-образовательного процесса. Они могут касаться совершенствования методов и приемов работы с деть­ми, улучшения предметно-развивающей среды и т. д.

* * *

В своей практике руководители используют разнообразные памят­ки, схемы, вопросники, помогающие грамотно выстроить диагностико-аналитическую деятельность.

При составлении таких диагностических схем четко продумыва­ются цели и задачи, точно формулируются вопросы и показатели ре­зультативности или критерии оценки.

Критерии оценки должны иметь определенную степень выраже­ния: словесную, балльную, цветовую или процентную. Возможно ис­пользование условных знаков. Руководитель самостоятельно опреде­ляет и использует оценочную шкалу в зависимости от объекта изуче­ния. Например, при оценке профессиональных умений и качеств вос­питателя используются знаки «+», «V », «-»(стр. 154).

Старший воспитатель при посещении занятий ставит различные цели. Это могут быть: контроль качества работы педагога, качества знаний, умений, навыков детей; консультирование воспитателя; помощь в овладении более высоким педагогическим мастерством; выяв­ление причин успехов и неудач воспитателя; изучение системы его ра­боты и др.

Словесная оценка

Балльная оценка

Цветовая оценка

Знак

Оценка в процентах

Высокий

3 балла

Красный

от 76% и выше

Допустимый

2 балла

Желтый

от 75% до 66%

Критический

1 балл

Зеленый

от 65% до 51%

Недопустимый (низкий)

0 баллов

Синий

от 50% и ниже

У каждого руководителя сложилась своя техника записи наблюде­ний за работой педагогов. Одни ведут тетради посещений групп, дру­гие - карты наблюдения педагогического процесса.

Чаще используются схемы наблюдений, составленные самостоятель­но или взятые из методической и управленческой литературы. Они по­зволяют рационально организовать работу, обеспечить четкое, последо­вательное фиксирование хода наблюдения и последующий его анализ.

Подготовка к анализу занятия предполагает просмотр записей ранее посещенных занятий, режимных моментов у воспитателя. Если эти записи четко заполнены, то беседа-анализ проходит успешно, ока­зывает необходимую помощь воспитателю. В литературе вы найдете схемы и вопросники к анализу и записи наблюдений за организацией учебно-воспитательного процесса.

9. ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ

Очень важно определить реальные показатели конечного резуль­тата методической работы, сформулировать критерии оценки. Их ко­личество может быть разное и зависеть от конкретного детского сада, но наиболее общие нужно учитывать всегда.

Второй критерий, когда рост мастерства воспитателей происходит при разумных затратах времени и усилий на методическую работу.

Третий критерий стимулирующей роли методической работы заключается в том, что в коллективе улучшается психологический климат, растет творческая активность педагогов, их удовлетворенность результатами своего труда.

Важно помнить, что истинная оценка эффективности методиче­ской работы дается по конечному результату, а не по числу проведен­ных мероприятий.

Главная задача сегодня - совершенствовать методы индивидуальной работы с воспитателями. У каждого воспитателя свой уровень педаго­гического мастерства. Важно, чтобы руководитель не только знал этот уровень, но и умел подвести педагога к объективной самооценке.

Именно на это и направлена методика работы на диагностичес­кой основе, разработанная Я. С. Турбовским и широко вошедшая в прак­тику работы ДОО. Данная методика предполагает анкетирование пе­дагогов с целью выявления реальных трудностей. Можно предложить анкету из трех вопросов.

Что у вас в работе с детьми получается хорошо?

В чем вы испытываете затруднения?

В беседе, предваряющей заполнение анкет, нужно тактично и без особого нажима выйти на разговор о том, что актуально для дошколь­ного учреждения, отметить ряд общих недостатков в работе. Воспита­телям рекомендуется оставить незаполненными те графы, в которых они не знают, что записать. «Вымученные» ответы только искажают результаты опроса. Не следует оказывать административный нажим на воспитателя, который не захочет заполнять анкету. Опыт показывает, что добровольное участие в самооценке своего труда - необходимое условие успеха.

На основе заполненных и уточненных анкет руководитель состав­ляет карту педагогического мастерства. С этой картой следует позна­комить коллектив на итоговом педсовете.

При планировании работы с педагогами определяется:

Какая методическая помощь, кому и кем, в какой форме будет оказана (взаимопосещение, перекрестное посещение, наставничество, работа в паре, консультация и т. д.);

У кого и какой опыт будет изучаться и обобщаться в течение года старшим воспитателем или заведующей, чтобы представить его коллегам;

По какой проблеме творческая группа будет (под руководством или самостоятельно) нарабатывать материал и т. д.

План методической работы при условии неформального отноше­ния к нему должен обязательно предусматривать возможность опера­тивной корректировки.

10. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ДЕТСКОМ САДУ

Что такое методическая работа в детском саду?

Под методической работой в современном дошкольном об­разовательном учреждении нужно понимать целостную, основан­ную на достижениях науки и передового педагогического опыта систему взаимосвязанных мер, направленных на повышение про­фессионального мастерства каждого педагога, на развитие твор­ческого потенциала всего педагогического коллектива, повыше­ние качества и эффективности учебно-воспитательного процесса.

Все формы методической работы в детском саду направлены на выполнение конкретных задач каждого дошкольного учреждения, сформулированных в Уставе, программе развития и годовом плане.

Главное в методической работе - оказание конкретной прак­тической помощи воспитателям в совершенствовании форм и методов работы с дошкольниками. Поэтому о результативности ее нужно судить не по количеству мероприятий, а по показателям самого педагогического процесса в детском саду. Критерием оценки методической работы могут быть следующие показатели:

Выполнение или превышение госстандартов в обучении и воспитании дошкольников без перегрузки детей занятиями;

Заметный рост мастерства педагогов;

Улучшение психологического климата в коллективе, по­вышение творческого потенциала воспитателей, развитие передового педагогического опыта.

Методическая работа направлена на формирование педагоги­ческого коллектива единомышленников, объединенных едиными целями, стремлением к созданию авторской модели дошкольного учреждения, коллектива, где внедряются современные научные исследования и лучший педагогический опыт воспитания и обу­чения детей.

Каким требованиям должен отвечать методи­ческий кабинет детского сада?

Ответ на этот вопрос можно найти в методической литературе. Но хотелось бы обратить внимание руководителя на функцио­нальное назначение методического кабинета, поговорить о неко­торых, может быть, спорных вопросах в оборудовании.

Исходя из многофункционального назначения методического кабинета его следует рассматривать прежде всего как творческую педагогическую мастерскую, где воспитатель может получать кон­кретную практическую помощь в организации работы с детьми. Методический кабинет - это центр сбора педагогической инфор­мации (нормативные документы, педагогическая и методическая литература, передовой педагогический опыт). Его называют "копилкой традиций детского сада", "мозгом дошкольного учрежде­ния". Главное - не превратить его в "комнату складирования", в которой трудно ориентироваться педагогам. Если ваш детский сад только открылся или уже работает много лет, предлагаю руководи­телю провести круглый стол с воспитателями и прислушаться к их мнению. Вопросы к обсуждению могут быть следующие:

1. Для чего нужен нам методический кабинет? 2. Что в нем следует изменить и почему? 3. Какими материалами нужно по­полнить методический кабинет в первую очередь?

В каждом учреждении найдутся свои, особенные подходы к созданию методического кабинета, которые будут продиктованы конкретными предложениями воспитателей.

В существующей методической литературе не учитывается, что в современном дошкольном учреждении оборудованы: комната практического психолога, комнаты музыкального воспитания, изобразительной деятельности, кабинет логопеда, комната аудио­визуальных средств и другие. Это позволяет часть материалов, которыми пользуются воспитатели, сосредоточить в соответству­ющих кабинетах.

Для того, чтобы методический кабинет отвечал современным требованиям и запросам воспитателей, хотелось бы дать некото­рые советы.

1. Важным условием высокой результативности учебно-воспи­тательного процесса является постоянное, своевременное инфор­мирование педагогов о новых разработках в психолого-педагоги­ческой науке и передовой практике, о нормативно-правовом и методическом обеспечении системы дошкольного воспитания. В то же время в методическом кабинете должна быть сосредоточена информация о своем учреждении, авторских разработках. Здесь представлен план развития учреждения, годовой план, материалы педсоветов. Регулярно оформляются тематические выставки, ко­торые не должны быть статичны, должны чаще меняться под разными, привлекающими внимание воспитателей рубриками.

2. Методкабинет должен быть доступен каждому воспитателю, иметь удобный, гибкий график работы, проведения совещаний, семинаров, консультаций.

3. Все оформление должно быть выполнено в едином стиле, со вкусом, располагать к беседе, творческой работе.

4. В детском саду бывают гости, коллеги, ежедневно приходят родители. И для них кабинет должен иметь исчерпывающую информацию.

5. Опыт, представленный в кабинете, должен "провоцировать" педагогов на творчество, побуждать к совершенствованию про­фессионального мастерства.

В практике существует мнение, что о работе коллектива можно судить по накопленным в методическом кабинете материалам. Иногда составляется перечень материалов, которые должны быть, и в соответствии с этим выставляются баллы при смотрах готовности дошкольного учреждения к новому учебному году. Может быть, для вновь открывающихся дошкольных учреж­дений и нужно иметь этот примерный перечень, но думается, что при оценке методической работы главное, на что следует обра­щать внимание, так это то, какими методами, формами работы достигалось педагогическое мастерство.

Какая методическая документация должна быть в дошкольном учреждении?

У многих сложился стереотип: со словом "документация" свя­зывать ведение большого количества бумаг, иногда вызывающих внутренний протест. Однако давайте задумаемся. В методической работе с кадрами можно ли обойтись без документации вообще? Возможно ли все удержать в памяти? Опытные старшие воспи­татели всегда помимо обязательной отчетной документации ведут дополнительную, которая помогает им организовывать свой труд. Не останавливаясь подробно на обязательной документации, про­сто перечислим ее.

1. Годовой план работы сада, в который включен блок "мето­дическая работа с кадрами". Тетрадь протоколов заседаний Со­вета педагогов.

2. Личный план работы с кадрами на месяц. Он ведется в любой удобной форме. Это может быть циклограмма деятельнос­ти, еженедельник или картотека дел.

3. Журнал поступлений и учета литературы, пособий.

4. Документация о состоянии учебно-воспитательной работы. Тетрадь (или отдельные схемы) посещения групп, где фиксиру­ются наблюдения, итоги тематического контроля, итоги диагнос­тики знаний, умений и навыков детей.

5. Журнал учета использования воспитателями пособий, лите­ратуры, методических разработок. При помощи этой документа­ции можно выяснить, каким материалом больше всего пользуют­ся воспитатели.

6. Тетрадь "Формы методической работы с кадрами в детском саду". В ней очень кратко фиксируется тема, число, месяц, год и план проведения того или иного мероприятия, фамилия ответ­ственного. Вся тетрадь делится на разделы, которые соответству­ют формам методической работы. Ведение этой тетради избавит вас от накопления, хранения, а главное, от специального напи­сания "для проверяющих", тех консультаций и семинаров, кото­рые вы проводили для педагогов. Здравый смысл подсказывает, что дважды материалы консультаций не используются. Рацио­нальнее - записав тему, составить список литературы, с указа­нием авторов, названия книги, издательства и страниц, т. е. то,

Что такое методическая разработка?

Это методическое издание, содержащее конкретные материа­лы в помощь воспитателю. Помогает лучше понять и применить теоретические идеи.

Методические рекомендации - методическое издание, содер­жащее комплекс кратких и четко сформулированных предложе­ний и указаний, способствующих внедрению в практику наиболее эффективных методов и форм воспитания и обучения.

Как спланировать методическую работу с вос­питателями на учебный год?

В современных условиях можно выстроить эффективную сис­тему методической помощи воспитателям только с учетом кон­кретных особенностей каждого педагога: опыта работы, недостат­ков в организации педагогического процесса. Многие методисты по итогам года проводят устные или письменные опросы воспи­тателей по схеме:

По итогам опроса составляется диагностическая карта совер­шенствования педагогического мастерства воспитателей детского сада на учебный год.

На основании диагностической карты планируется методичес­кая работа с воспитателями, в том числе предусматривается: - какая методическая помощь, кому и какими силами, в какой форме будет оказана (взаимопосещения, перекрест­ные посещения, наставничество, работа в паре, консульта­ции и т. д.);

У кого из воспитателей и какой опыт будет изучаться и обобщаться методистом, заведующей;

По разработке какой проблемы будет создана творческая группа воспитателей;

Открытый просмотр по теме "Проведение физкультурных занятий на воздухе для разных возрастных групп". Итоговая беседа или консультация "Физкультурные занятия на воз­духе в различное время года";

Семинар-практикум по теме "Организация и проведение подвижных игр с детьми воспитателем Храмцовой В. Н.";

Круглый стол по проблеме "Планирование работы с детьми на вторую половину дня". По результатам круглого стола в методкабинете накапливаются сценарии работы с детьми после обеда;

Консультация "Проведение закаливающих мероприятий в режиме дня". В подготовке и проведении консультации участвует врач, психолог, инструктор по физкультуре, мето­дист, воспитатели;

Открытый просмотр занятий по математике. Серия занятий, разных по организации, по структуре, с учетом возможных особенностей детей;

Семинар "Новые технологии в работе с детьми".

Таким образом, методическая работа в детском саду будет определяться не количеством мероприятий, а учетом всех запро­сов воспитателей, оказанием целенаправленной помощи через разнообразные ее формы с обязательным использованием дости­жений педагогической науки и практики.

Диагностическая карта

№п/ п

Ф.И.О воспитателей

Стаж работы

Заявленные проблемы

Перечень проблем

Тищенко М.И.

Болдырева О.И.

Храмцова В.Н.

Руденко З.М.

Организация и прове­дение подвижных игр

Проведение физкуль­турного занятия на воздухе

Планирование второй половины дня

Проведение закалива­ющих мероприятий

Организация занятий по математике

Каково значение семинаров и семинаров-прак­тикумов в методической работе?

Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффек­тивной формой методической работы в детском саду. Если семи­нар хорошо подготовлен (тема отобрана в соответствии с запро­сами воспитателей, составлен подробный план, рационально оп­ределено время работы, продуманы задания педагогам), то конечные результаты будут высоки.

Семинары и семинары-практикумы помогают совершенство­вать профессиональное мастерство педагогов, так как они пред­полагают активное участие каждого. Вот почему мы рекомендуем активно их использовать. В годовом плане дошкольного учреж­дения определяется тема семинара-практикума и в начале учеб­ного года руководитель составляет подробный план, который находится в методическом кабинете. На первом же занятии можно предложить дополнить этот план конкретными вопроса­ми, на которые воспитатели хотели бы получить ответ. Семинар может состоять из 2-3 и более занятий, где сочетаются обсуж­дение проблемы, знакомство с новинками литературы и передо­вым опытом по этому вопросу, ввшолнение практического зада­ния, освоение элементов техники педагогического труда, наблю­дение работы своих коллег.

В практике появилась еще одна форма работы с педагогами -тренинги или психолого-педагогические семинары. Их основная цель - ознакомление с новейшими достижениями психологии. Эти семинары требуют высокой квалификации организаторов методической работы. Обычно их готовит и проводит заведую­щая, старший воспитатель и психолог учреждения.

Тренинг - это система специально подобранных упражнений по саморегуляции психофизиологического состояния, тренировке различных психических качеств личности (внимания, памяти, воли и т. д.), отработке способов принятия и переработки инфор­мации, освоению различных приемов организации труда и т. Большая ценность такого рода упражнений - - в возможности получить оценку своего поведения со стороны, произвести само­оценку себя и своих поступков. Тренинг более чем другие методы создает ситуацию обязательного "погружения" в себя и свою деятельность.

В приложении вы найдете запись педагогических тренингов и семинара из опыта работы яслей-сада № 1016 Юго-Восточного округа.

Как сделать, чтобы каждый воспитатель был ак­тивным, заинтересованным участником работы на педсоветах, консультациях, семинарах? Как изба­виться от пассивности отдельных педагогов?

Эти вопросы особенно волнуют сегодня руководителей до­школьных учреждений.

Существуют методы активизации педагогов при проведении методических мероприятий, которые помогают руководителю в работе с кадрами.

Практика показала, что конечный результат любого методи­ческого мероприятия будет высок и отдача эффективна, если при подготовке и проведении использовались разнообразные методы включения в активную работу. Выбор методов для каждого ме­роприятия должен определяться его целями и задачами, особен­ностями содержания, контингентом педагогов, конкретным со­стоянием учебно-воспитательного процесса.

Формы и методы активизации методов и форм активизации, которые помогут руководителям при подготовке и проведении очередного методического мероприятия в дошкольном учреждении.

Лучше предложить воспитателям конкретную ситуацию из практики работы с детьми. Педагог должен уметь принять педа­гогически правильное решение в любой обстановке. Этот метод помогает выбрать обоснованное решение проблемы из множества предложенных. А это возможно в том случае, если глубоко и всесторонне проанализировать предложенную ситуацию, срав­нить, обосновать решение. Известны четыре вида конкретных ситуаций. Подбирая их с учетом постепенного усложнения, можно добиться наибольшей заинтересованности и активности воспитателей.

В ситуациях-иллюстрациях описываются простые случаи из практики, и здесь же дается решение.

Ситуации-упражнения нужно решать, проделав некоторые уп­ражнения (составить план конспекта, заполнить таблицу усвое­ния детьми того или иного раздела Программы воспитания и обучения в детском саду и др.).

В ситуациях-оценках проблема уже решена, но от педагогов тре­буется дать ее анализ и обосновать принятое решение, оценить его.

Наиболее сложный метод активизации - это ситуации-пробле­мы, где конкретный пример из практики излагается как сущест­вующая проблема, которую надо решить. В помощь воспитателям есколько вопросов.

Диалог, дискуссия, стали подлинной приметой нашего времени, о искусством коллективного обсуждения вопросов в форме диалога или спора владеет далеко не каждый.

Диалог - это разговор двух или более людей, их беседа, сво­бодный обмен мнениями, зачастую дополняющими характерис­тику различных сторон той проблемы, о которой идет речь. Спора при этом обычно не возникает, так как каждый участник разго­вора высказывает свою точку зрения.

Дискуссия - рассмотрение, исследование, публичное обсужде­ние какого-либо спорного вопроса, проблемы. Это более мягкая разновидность спора, это метод обсуждения, при котором необ­ходимо прийти к общим позициям, выбрав золотую середину среди разных точек зрения. В дискуссии нужна не только крити­ка, но и изложение позиции, путей решения проблемы.

Обсуждение двух противоположных точек зрения. Руководитель предлагает к обсуждению две точки зрения на одну и ту же проблему. Педагог должен высказать свое отношение и обосно­вать его.

Обучение практическим умениям. Этот метод весьма эффекти­вен, но его надо заранее продумать, решить, кому из педагогов можно будет его поручить. По продолжительности он не должен занимать много времени (до 5 минут). Лучше давать обучающий элемент из опыта работы.

Метод имитации рабочего дня воспитателя. Педагогам дается характеристика возрастной группы детей, формулируются цель и задачи, которые надо решить и предлагается в течение опреде­ленного времени смоделировать свой рабочий день. В заключение руководитель организует обсуждение всех предложенных моде­лей, анализирует положительное и называет недостатки.

Решение педагогических кроссвордов и перфокарт помогает уточ­нить знания воспитателей по конкретной теме, развивает их кругозор, а значит, влияет на качество работы с детьми. Их можно использовать как на групповых, так и на индивидуальных мето­дических мероприятиях.

Работа с инструктивно-директивными документами. Воспита­телям заранее предлагается познакомиться с тем или иным доку­ментом, применить его к своей работе и, выделив одно из на­правлений, продумать план работы по устранению своих недо­статков. Эту работу каждый выполняет самостоятельно, а на педсовете обсуждаются разные подходы к решению одной и той же проблемы.

Анализ детских высказываний, детского поведения, творчества. Руководитель готовит материал. Это могут быть магнитофонные записи, подборка рисунков или поделок детей, записи их пове­дения. Воспитатели знакомятся с материалом, анализируют его, дают оценку умениям, навыкам, развитию, воспитанности детей, формулируют несколько конкретных предложений в помощь вос­питателю, работающему с этими детьми.

Метод игрового моделирования повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умения в разрешении ре­альных педагогических проблем.

Открытый показ. Занятие с последующим обсуждением просмот­ренного, форма обучения педагогов и распространения передового опыта.

Семинар-практикум. Проводится для более глубокого и система­тического изучения проблем педагогики, психологии, методики; тео­ретический материал подкрепляется примерами из практики, показом отдельных приемов и способов работы. В ходе семинара совершен­ствуется профессиональное мастерство педагогов в определенном виде деятельности, развиваются творчество и фантазия.

Дискуссия. Рассмотрение, исследование, обсуждение спорного воп­роса; каждый должен высказать собственное мнение, учиться отстаи­вать его, доказать свою точку зрения.

Творческие микрогруппы. Возникли в результате поиска новых, бо­лее эффективных форм методической работы. Создаются доброволь­но, когда необходимо освоить передовой опыт, новую методику или разработать перспективную идею. Объединяются несколько педагогов с учетом психологической совместимости, творческих интересов. В группе могут быть один-два лидера, которые берут на себя решение организационных вопросов.

Каждый член группы самостоятельно изучает закрепленный за ним вопрос, готовит краткую информацию. Затем все обмениваются мне­ниями, спорят, предлагают варианты, внедряют в практику своей ра­боты. Организуется взаимопосещение занятий, обсуждение лучших приемов и способов. При необходимости проводится совместное изу­чение дополнительной литературы. Главное внимание уделяется по­исковой, исследовательской деятельности, с ее результатами знакомит­ся весь коллектив.

Работа над единой методической темой. При правильном выборе единая методическая тема действительно способна увлечь педагогов. Существует ряд требований, которые необходимо учитывать, выбирая единую тему: актуальность для дошкольного учреждения, учет достиг­нутого уровня деятельности, интересов и запросов педагогов, тесная связь с конкретными научно-педагогическими исследованиями и ре­комендациями, с педагогическим опытом других учреждений. Эти тре­бования исключают «изобретение» велосипеда, позволяют внедрить действительно передовой опыт. Не исключен и такой подход, когда

коллектив сам проводит опытно-экспериментальную работу и создает необходимые методические разработки. Практика показывает целесо­образность определения темы на перспективу, с разбивкой по годам. Единая методическая тема должна проходить красной нитью через все формы методической работы и сочетаться с темами самообразования воспитателей.

Круглый стол. При обсуждении любых вопросов воспитания и обу­чения дошкольников «круговое» размещение участников позволяет сделать их самоуправляемыми, поставить всех в равное положение, обеспечить взаимодействие. Организатор круглого стола продумывает вопросы к обсуждению.

Литературная газета. Интересная форма работы, объединяющая сотрудников. Цель: показать творческие возможности педагогов, а так­же детей и родителей. Все участники пишут статьи, рассказы, сочиня­ют стихи, делают рисунки.

Брифинг. Встреча, на которой вкратце излагается позиция по од­ному из злободневных.вопросов. Может проводиться руководителем или специалистом, который заранее готовится к ответу на вопросы по определенной теме. Позволяет максимально активизировать воспита­телей. Две команды: одна задает вопросы - другая отвечает; организа­тор задает вопросы - педагоги отвечают.

Эстафета педагогического мастерства. Соревнование между не­сколькими группами педагогов, где один педагог начинает освещение проблемы, а следующие продолжают и вместе раскрывают ее. Послед­ний участник подводит итоги, делает выводы.

Художественная копилка. В копилку, в зависимости от педагоги­ческих задач, могут быть включены репродукции произведений изоб­разительного искусства, фотографии, рисунки предметов, животных, явлений природы, схемы, знаки (любая необходимая информация). Хо­роший способ привлечения внимания детей. Материалы копилки мо­гут лечь в основу выставки.

Творческая гостиная. Форма организации взаимодействия педаго­гов в соответствии с их интересами и предпочтениями. Создается об­становка свободного, непринужденного общения.

КВН. Прекрасная возможность показать в соревновании свои твор­ческие способности, теоретические и практические знания, быстро разрешить педагогическую ситуацию, суметь объективно оценить зна­ния своих коллег. Стимулирует активность участников в приобретении и демонстрации знаний, умений и навыков.

Смотр-конкурс. Способ проверки профессиональных знаний, уме­ний, навыков, педагогической эрудиции. Демонстрация и оценка твор­ческих достижений педагогов. Предполагает возможность оценивать результаты путем сравнения своих способностей с другими.

Музыкальный салон. Одна из форм эстетического развития, духов­ного общения педагогов, детей и родителей, сохранения лучших на- ] родных традиций, обычаев. Прием формирования благоприятного микроклимата в коллективе.

Тематические выставки. Представление наглядных материалов: ри­сунков, изделий, литературы. Способствуют обогащению знаний, яв­ляются содержательной формой обмена опытом педагогов.

Как проводить работу над единой методической темой?

Этот вид методической работы в дошкольных учреждениях появился недавно. Дошкольное образовательное учреждение в соответствии с направлением деятельности определяет вид ра­боты и выделяет одно или несколько приоритетных направле­ний развития (интеллектуальное, художественно-эстетическое, физическое и др.). В таких учреждениях и появилась работа над единой методической темой, которая способствует приори­тетному направлению развития. Если единая тема действитель­но способна увлечь, захватить всех педагогов, то она выступает и как фактор сплочения коллектива. Существует ряд требова­ний, которые необходимо учитывать, выбирая единую тему. Она должна быть актуальной и действительно важной для до­школьного учреждения, с учетом достигнутого им уровня дея­тельности, интересов и запросов педагогов. Должна быть тес­ная связь единой темы с конкретными научно-педагогически­ми исследованиями и рекомендациями, с передовым педагогическим опытом, накопленным практикой работы дру­гих учреждений. Эти требования исключат изобретение уже созданного и позволят внедрить и развить все передовое в своем коллективе. Сказанное не исключает и такого подхода, когда коллектив сам проводит опытно-экспериментальную ра­боту и создает необходимые методические разработки или ав­торские программы. Практика показывает целесообразность определения темы на перспективу, с разбивкой по годам. Еди­ная методическая тема должна проходить красной нитью через все формы методической работы и сочетаться с темами само­образования воспитателей.

Итогом работы коллектива над единой методической темой может быть разработка авторской модели дошкольного учреж­дения или технологии работы с дошкольниками, создание сис­темы разработок из опыта работы по методикам и многое дру­гое.

Что такое деловая игра?

Неоднократно отмечалось, что применение деловых игр имеет как положительную, так и негативную сторону. Положительно то, что деловая игра является одним из инструментов формиро­вания личности профессионала, она помогает активизировать участников для достижения цели.

Но все чаще деловая игра используется в методической работе, как внешне эффективная форма. Другими словами, тот, кто проводит ее, не опирается на психолого-педагогические или на­учно-методические основы и игра "не идет". Следовательно, дис­кредитируется сама идея ее применения. Итак, что такое деловая игра?

Деловая игра - это метод имитации (подражания, изображе­ния, отражения) принятия управленческих решений в различных ситуациях по заданным или вырабатываемым самими участника­ми правилам. Нередко деловые игры называют имитационными управленческими играми. Сам термин "игра" на различных язы­ках соответствует понятию о шутке, смехе, легкости и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. Думается, что этим объясняется появление деловых игр в системе методи­ческой работы. Деловая игра повышает интерес, вызывает высо­кую активность, совершенствует умения в разрешении реальных педагогических проблем. В целом игры с их многосторонним анализом конкретных ситуаций позволяют связывать теорию с практическим опытом.

Подготовка и проведение деловой игры - процесс творчес­кий. Взяв модель уже разработанной деловой игры, можно изме­нить отдельные ее элементы или полностью подменить содержа­ние без изменения модели.

Специалисты отмечают следующие этапы подготовки деловых игр.

Заместитель заведующего по МВР Аксенюк В.Р.

первая категория

Успех работы дошкольного учреждения во многом зависит от качества методической работы с кадрами. Методическая работа занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой деятельности. Все её формы направлены на повышение квалификации и мастерства воспитателя.

Методическая работа в детском саду проводится по следующим направлениям:

Направления методической работы взаимосвязаны друг с другом и позволяют повышать теоретический уровень и мастерство педагогов,тем самым обогащают содержание педагогического процесса.

Информационно- аналитическое направление.

Для того чтобы решать различные педагогические проблемы и творчески организовать методическую работу, необходимо владеть информацией о состоянии работы ДОУ, новых направлениях в педагогике и психологии дошкольного воспитания и образования, о новых программах и технологиях, а также об уровне профессиональной компетенции педагогов. В ДОУ создан банк данных о педагогах, их образовательном уровне, стаже и т. д.

Важное направление работы с педагогическими кадрами – организация повышения их квалификации. В ДОУ составляется перспективный план на следующий учебный год, в котором предусматриваются сроки и формы повышения квалификации педагогов и курсовой подготовки. Цель аттестации – определить соответствие уровня профессиональной компетентности педагогических работников требованиям квалификации и квалификационной категории.

Педагоги ДОУ систематически проходят переподготовку на курсах повышения квалификации в ИДПОПР г.Челябинска и при УО г. Копейска.

Для повышения самообразования и уровня профессиональной компетенции педагогов по вопросам воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста создана и постоянно пополняется библиотека специальной психолого – педагогической литературы.

Ежегодно оформляется подписка на периодические издания:

«Дошкольное воспитание»,

«Дошкольная педагогика»,

«Обруч»,

«Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» и многие другие).

Знакомство с интересной и новой информацией проходит также через Интернет.Изучение новой литературы проводится в формепедагогических чтений, информационных консультаций, устных журналов, на которых в течение учебного года выступает каждый педагог, знакомя коллег с интересными статьями.

В ДОУ существует не только банк данных педагогов, но и банк сведений о семьяхвоспитанников детского сада – социальный паспорт семьи. Организуя работу с родителями, педагогу необходимы знания о том, где и с кем ребёнок проживает, несёт ответственность за его воспитание и обучение. Такой банк включает в себя следующие сведения:

отчество родителей,

• национальность,

  социальный статус,

  место работы,

  условия проживания и т. д.

За годы существования дошкольного учреждения сложилась определённая система взаимодействия с организациями:

детская библиотека,

городская центральная библиотека,

физкультурный диспансер,

краеведческий музей,

МОУ СОШ №1,

школа искусств.

В начале учебного года совместно с администрацией этих учреждений подписываются договора овзаимодействии.

Мотивационно-целевое направление.

Качественное сопровождение педагогического процесса в ДОУ невозможно без высокой эффективности организации методической работы. Ведущим критерием благотворности педагогического процесса нашего коллектива является творческая направленность педагогов ДОУ, которая создаёт благоприятную атмосферу для повышения профессиональной компетентности.

В начале учебного года совместно с заведующей ДОУ, Творческим советом педагогов определяются цели и задачи работы педколлектива, формы и методы учебно – воспитательной работы в детском саду.

На педсовете № 1 утверждается проект плана работы педколлектива на следующийучебный год, утверждаются проекты направлений педагогической деятельностиузких специалистов, сетка занятий, котораяразрабатывается в соответствии с законом РФ «Об образовании» и приказом МинистерстваОбразования России от 22.08.96 г. № 448 .

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается следующими программами:

С(К)ОУ 4 вида под ред. Л.И. Плаксиной;

«Радуга» под ред. Т.Н. Дороновой.

Анализируя результаты проведённой работы в прошедшем учебном году, определяются основные направления и годовые задачи педагогической деятельности и воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. В начале учебного года Творческим советом педагогов продумывается план методических мероприятий. Работая над проектом годового плана, проводится анкетирование педагогов и родителей, где они указывают интересующие их вопросы воспитания и обучения детей.

За годы существования ДОУ педагогами накоплен достаточно большой опыт воспитательно-образовательной работы с детьми, которым они охотно делятся среди коллег учреждения и города. Отрытые мероприятия, расписанные по месяцам, отражаются в годовом плане.

Каждый педагог в течение одного учебного года или нескольких лет (по необходимости) занимается подробной разработкой одного вопроса воспитания и обучения детей дошкольного возраста и накоплением материала о выбранной теме. Итогом работы является повышение уровня самообразования педагога и накопление методических рекомендаций по изучаемым проблемам. В конце учебного года проводится «Фестиваль педагогических идей», на котором происходит обмен опытом, наработанным за учебный год, и определяются перспективы его внедрения на будущий год в ДОУ.

Наиболее интересные разработки педагогов оформляются в передовой педагогический опыт. Это является стимулом в работе педагогов.

Планово-прогностическое направление.

Для повышения эффективности деятельности учреждения в целом необходимо определить скоординированную систему задач и мероприятий по их решению на предстоящий год.

При определении годовых задач на текущий учебный год, анализируя состояние педагогической работы, в целях повышения её эффективности, возникла необходимость разработки целевых программ. Так, в 2005 году коллективом педагогов детского сада внедрена целевая программа «Педагогика здоровья» на пять лет комплексной стратегии улучшения здоровья детей. Программа направлена на сохранение и укрепление физического, психического здоровья воспитанников дошкольного и младшего школьного возраста, создание здоровьесберегающей системы воспитательно-образовательной и коррекционной работы.

В 2006 году былаутверждена целевая программа по подготовке детей к школе «Скоро в школу», где определены направления методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов ДОУ, разработаны эффективные методы и приёмы работы с детьми дошкольного возраста, условия, необходимые для успешной подготовки детей к школе, и вопросы преемственности между дошкольным и школьным звеном.

В соответствии с годовым планом создаются текущие планы: месячные, недельные, которые конкретизируют, в отдельных случаях корректируют, дополняют мероприятия, намеченные на год, приводят их в соответствие с условиями, сложившимися на тот или иной период времени.

Все педагоги ДОУ работают по единому тематическому плану. Это отражается в том, что одна тема рассматривается в течение месяца на всех занятиях, что способствует расширению и закреплению имеющихся сведений у детей об окружающем мире, развитию активного и пассивного словаря, практическому овладению навыков в разных видах деятельности.

При составлении годового плана всеми специалистами ДОУ разрабатывается план совместных мероприятий на текущий учебный год, включающий праздники, развлечения, викторины, в организации и проведении которых участвуют все педагоги и сотрудники ДОУ (воспитатели учат игры и стихи с детьми, специалисты разучивают роли, кастелянша продумывает новые костюмы, художник рисует оформление, повара готовят вкусное угощение).

В начале учебного года утверждается также план интегрированных занятий, которые проводят узкие специалисты вместе с воспитателями групп. Эта форма работы хорошо воспринимается родителями на открытых мероприятиях и очень нравится детям.

Регулярно проводятся заседания с медицинскими работниками, где обсуждаются вопросы лечебно-оздоровительной работы. В конце учебного года медработниками и педколлективом разрабатывается план летней оздоровительной работы, где находят свое отражение:

Общие физкультурные праздники на улице для всего ДОУ;

Музыкальные праздники и развлечения;

Занятия и беседы с детьми по социально-бытовой ориентировке и охране безопасности жизнедеятельности в летний период;

План оздоровительных мероприятий для детей и консультации для воспитателей и родителей.

Организационно – исполнительское направление.

Формы методической работы взаимосвязаны друг с другом и позволяют повышать теоретический уровень и педагогическое мастерство сотрудников, и тем самым обогащают содержание педагогического процесса и обеспечивают выполнение годового плана работы детского сада.

Методическая работа в ДОУ строится с учётом затруднений педагогов в работе через разнообразные формы с использованием новых достижений педагогической науки и практики. Проводятся не только традиционные методические мероприятия (педагогические советы, консультации, семинары), но и различные педагогические ринги, КВН, коллективные просмотры занятий и др. В процессе применения методов активного обучения педагоги получают не готовые знания, а «добывают» их в процессе самостоятельного изучения литературы, сравнения и анализа разных точек зрения на проблему, закрепление знаний вделовых играх, решении проблемных ситуаций, кроссвордов и т. д. Это обеспечивает более осознанный подход к изучаемому материалу, способствует его запоминанию, поддерживает интерес, стимулирует творческую активность педагогов.

Ежегодно осенью в детском саду проводится День открытых дверей. В этот деньпроводится экскурсия по детскому саду, во время которой родители воспитанников знакомятся с условиями, созданными для воспитания и обучения детей, проводятся открытые занятия, праздники (День рождение группы, Новоселье группы), где педагоги показывают эффективные методы взаимодействия с детьми.

Под руководством музыкальных руководителей, преподавателей ритмики, изодеятельности и физинструктора наши воспитанники принимают активное участие и являются лауреатами городского конкурса «Весенняя капель», победителями спортивных соревнований «Гномики», лауреатами зональных конкурсов художественной самодеятельности для детей с ограниченными возможностями «Искорки надежды».

В связи с требованиями современного общества возникла необходимость систематизации работы по охране безопасности жизнедеятельности детей. В связи с этим, педагогами разработан цикл занятий по данной теме, основные положения конкурсов рисунков и поделок, были оформлены фотогазеты и разработаносодержание праздников по безопасности дорожного движения с участием сотрудников ГИБДД.

Здоровье детей зависит не только от их физических особенностей, но и от условий жизни в семье. В ДОУ проводится большая работа с семьёй по оказанию психолого-медико-педагогической помощи. Создан консультативный пункт для родителей по вопросам воспитания детей, организуются брифинги в вопросно-ответной форме с участием психолога, медиков, дефектологов идругих специалистов детского сада.

Контрольно – диагностическое направление.

В основе результативности работы ДОУ лежит постоянное совершенствование воспитательно-образовательного процесса, в связи с чем, необходимо выявлять несоответствие между практикой и требованиями, которые представлены в программах дошкольного образования, а также определять пути улучшения педагогической деятельности. Важным звеном в методической работе является организация и осуществление контроля в ДОУ.

В ДОУ сложились следующие виды контроля:

оперативный,

тематический,

итоговый,

предупредительный,

сравнительный.

Например, тематический контроль по созданию условий для воспитательно-образовательной работы с детьми проводится специалистами ДОУ, компетентными по данному вопросу. Так, учитель-логопед проверяет «Создание условий в группах для развития речи детей»; физинструктор «Создание условий для развития двигательной активности дошкольников» и т.д. Специалистами разработаны основные положения проверки (соответствие современным требованиям, наличие дидактического и методического материала, соответствие возрасту и программным требованиям, соблюдение санитарно-гигиенических условий и т.д.).

Изучение педагогического процесса, его объективная оценка, выделение причин, определяющих уровень воспитательно-образовательной работы, и последующая разработка на этой основе рекомендаций по совершенствованию педагогической деятельности дошкольного учреждения возможно при организации педагогического анализа. Педагогический анализ осуществляется на основе данных наблюдения и контроля. Ежегодно проводится анализ результатов работы ДОУ.

Состояние здоровья воспитанников; заболеваемость детей; результаты организации физкультурно-оздоровительной работы; общие выводы по блоку (тенденция по уровню здоровья и здорового образа жизни); резервы планирования деятельности на новый учебный год.

Результаты выполнения программы по всем направлениям; анализ уровня познавательного развития детей, интеллектуального, художественно-эстетического развития и др.; общие выводы и резервы повышения качества выполнения программы.

Уровень готовности к обучению в школе детей подготовительной группы (результаты диагностики развития); анализ успеваемости учеников 1-2 классов, бывших воспитанников детского сада; общие выводы.

Результаты повышения квалификации и аттестации педагогов; заявки педагогов на методическую помощь в следующем учебном году; качество методического обеспечения воспитательно-образовательного процесса; общие выводы, выявленные тенденции и резервы планирования работы с кадрами.

Система работы с родителями (по итогам анкетирования); выполнение планов совместной работы ДОУ и школы; результаты работы с другими организациями; общие выводы.

Итоги административно-хозяйственной работы и оценка материально-технических и медико-социальных условий пребывания детей в ДОУ.

Итоговый контроль осуществляется в конце учебного года. На заключительном педагогическом совете подводятся итоги медико-педагогической деятельности учреждения, анализируетсявыполнение годовых задач, состояние образовательного процесса (специалисты знакомят коллективс результатами сравнительного контроля) и оздоровительной работы (медицинские работники анализируют состояние здоровья детей).

В ходе педагогического анализа и контроля проводится обсуждение деятельности как отдельного педагога (индивидуально), так и педагогическогоколлектива в целом, определяются основные направления работы по устранению недостатков.

Коррекционное направление.

Модель коррекционно-развивающей работы ДОУ представляет собой целостную систему. Ее цель состоит в организации воспитательно-образовательной деятельности, включающей диагностический, профилактический и коррекционно-развивающий аспекты, обеспечивающие высокий уровень интеллектуального и психического развития ребенка.

В ДОУ функционирует психолого-медико-педагогический консилиум с 2002г. За эти годы отработана нормативно-правовая база коррекционного сопровождения ребёнка с проблемами в развитии:утвержден приказ о создании ПМПк и положениео ПМПк, разработан пакет документов.

При определении задач и направлений воспитательно-образовательной работы с целью повышения эффективности педагогической деятельности возникла необходимость отбора и систематизации диагностического инструментария по изучению уровня развития воспитанников. Творческой группой педагогов ДОУ определена диагностика развития ребенка дошкольного и младшего школьного возраста (в норме, при нарушении зрения, нарушении речи), расписаны критерии уровней развития – всё это помогает педагогам выявлять особенности каждого ребёнка и его трудности, прогнозировать задачи воспитания и обучения с учетом зоны ближайшего развития. В диагностике нашёл своё отражение анализ всех сторон развития ребёнка.

Диагностические карты включают в себя изучение уровняразвития различных видов деятельности:

познавательной,

коммуникативной,

эмоциональной,

игровой деятельности,

социально-бытовых навыков.

Разработаны основные положения представлений каждого специалиста, работающего с ребенком, для проведения ПМПк. Результаты диагностического обследования обсуждаются на минипедсоветах и заседаниях ПМПк. При совместном обсуждении педагогами на ПМПк в коррекционных группах и мини-педсоветах в общеобразовательных группах вырабатываются единые требования и рекомендации педагогам для пропедевтической и коррекционно-образовательной работы. В ходе проведения ПМПк также составляется коррекционно-образовательный маршрут, прослеживается динамика развития воспитанника.

Мини-педсоветы и ПМПк проводятся 3 раза в год (сентябрь, январь, май), в конце года проводится итоговый педсовет, где обсуждается эффективность проделанной воспитательно-образовательной работы.Таким образом, важная роль в решении задач качества дошкольного образования отводится системе методической работы с кадрами. Работа с детьми требует от педагогов большого напряжения, сил и энергии, поэтому в коллективе особенно важна доброжелательность, тактичность, требовательность на основе уважения среди всех участников педагогического процесса. Механизм взаимодействия всех педагогов ДОУ отлажен годами, в учреждении активно и творчески работает группа единомышленников. Всё это, наряду с организацией методической работы по вышеописанным направлениям,способствует росту педагогического мастерства педагогов, их профессиональной компетенции, и, как итог, повышению эффективности педагогического процесса в дошкольном учреждении.

Для организации деятельности учреждения используется несколько видов планирования. Во-первых, это годовой план работы. Он состоит из нескольких разделов:

· Анализ образовательной работы за прошлый учебный год;

· Задачи воспитательно-образовательного процесса на новый учебный год;

· План методической работы с кадрами;

· План контроля состояния образовательной работы с детьми;

· План мероприятий, проводимых с детьми;

· План административно-хозяйственной работы.

План достаточно подробно раскрывает каждое из обозначенных направлений, дается описание мероприятия, сроки его проведения, ответственные за проведение лица.

На основании мероприятий Годового плана составляется текущее планирование, в которое входят мероприятия, предлагаемые Управлением образования, а также внеочередные и текущие вопросы. План на следующий месяц составляется до 25 числа текущего месяца.

В каждой возрастной группе деятельность организована на основании Плана воспитательно-образовательной работы. Здесь воспитатели прописывают направления деятельности, тематику и содержание занятий с детьми, методы и формы работы с родителями.

Методическая работа в учреждении построена на разнообразных интерактивных формах, это:

· Курсы повышения квалификации;

· Практические семинары;

· Научно-методические семинары;

· Работа в творческих группах;

· Конференции;

· Индивидуальные и групповые консультации;

· Методические выставки;

· Методический и педагогический совет.

В детском саду «Улыбка» весь коллектив занимается систематической методической работой. Выбранные творческие группы в течение учебного года решают конкретные методические задачи и представляют результаты своей работы. В течение года каждый педагог готовит разработки занятий, наглядные пособия, участвует в конференциях и семинарах. Некоторые педагоги обучаются на курсах повышения квалификации (в этом учебном году планируется обучение 5 человек). Активное участие педагогов в открытых мероприятиях городского уровня приветствуется еще и в том случае, если этот человек проходит процедуру аттестации.

Рассмотрим один из протоколов установочного педагогического совета, проведенного 29 августа 2008 года.

План педсовета:

1. Утверждение годового плана работы.

2. Итоги подготовки к новому учебному году.

3. Отчеты воспитателей о выполнении заданий на летний период.

4. Выборы творческих групп.

По первому вопросу выступила заведующая, которая озвучила План работы учреждения на год. После непродолжительного обсуждения, проект Плана был принят единогласно всем коллективом.

По второму вопросу выступила заместитель заведующей по административно-хозяйственной работе. Она рассказала о ремонтных работах, выполненных в летний период. О работе приемной комиссии, ее замечаниях и предложениях, сделанных в ходе приемки учреждения. О пополнении материально-технической базы. Предложила всем работникам рассмотреть вопрос пополнения МТБ и методического фонда и подготовить своим заявки на 2009 год.

Далее был заслушан отчет старшего воспитателя о подготовке к научно-методическому семинару, которая велась несколькими воспитателями в течение летнего периода. А также, в связи с подготовкой к семинару, было предложено организовать творческие группы педагогов.

Четвертым вопросом стал выбор участников четырех творческих групп. За каждой группой закреплено задание:

2. Подготовка открытых занятий;

3. Разработка планов-конспектов по разделу программы «Социальный мир» для старшей и подготовительной групп.

В разделе «Разное» были озвучены объявления о времени и дате заседания Управляющего совета, а также напоминание о необходимости посещать оперативные совещания.

ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКОГО САДА «УЛЫБКА» КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

НА 2008 -- 2009 УЧЕБНЫЙ ГОД

Качканар

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Улыбка» расположен по адресу: Качканар, 5А микрорайон дома 15 и 16.

В ДОУ функционируют следующие группы:

Две группы раннего возраста

Две младших группы

Две средних группы

Две старших группы

Подготовительная общеразвивающая группа

Подготовительная логопедическая группа

I. АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ДОУ ЗА 2007-2008 УЧЕБНЫЙ ГОД

Констатация результатов	Причинно-следственная зависимость
Условия, способствующие эффективности достижения результата	Условия, тормозящие достижение результата
1. С целью построения конструктивно-партнёрского взаимодействия семьи и детского сада продолжить работу по активизации форм и методов работы с родителями через традиционные и нетрадиционные формы работы: семинары, консультации, работу Управляющего Совета.
С целью максимальной эффективности решения данной задачи были проведены следующие методические мероприятия: научно-практический семинар «Интеграция работы детского сада и семьи: новые подходы», методическая неделя «Организация взаимодействия детского сада и семьи», семинар «Методы изучения семейного воспитания», «Конкурс родительских уголков». Педагоги систематизировали методические знания по проблеме, что помогло им приблизиться к реализации задачи годового плана. В целях реализации задачи широко использовались традиционные формы работы, а также ввелись в практику новые, наиболее оптимальные в условиях детского сада. Включение родителей в деятельность жизни группы проходит через следующие формы работы: «Информационные корзины». Вовлечение родителей в образовательный процесс вызвало необходимость регулярного и открытого обмена информации между педагогами и родителями воспитанников. Удачной находкой для согласования работы стали информационные корзины, в которой каждый родитель в удобное для себя время может внести предложения, замечания по работе группы и детского сада в целом. На основании этих записей весь педагогический коллектив корректирует свою работу. Полученные знания педагоги применили в своей практической деятельности. Для осуществления взаимодействия с семьями воспитанников, привлечения их к проблемам детского сада воспитатели широко использовали такую форму работы, как «Лента добрых дел». В ней отражена информация о том, как и чем, каждая семья оказывала помощь в организации жизни группы. В детском саду издаётся газета «Улыбка», в которой родители получают информацию о современных подходах в воспитании и обучении детей раннего возраста от заведующей детским садом, старшего воспитателя, медсестры, воспитателей группы. На страницах газеты также родители делятся своим опытом семейного воспитания. Газета выходит один раз в два месяца. «Гость группы». Любой родитель один раз в месяц становится гостем группы. Он принимает активное участие в организации режимных моментов (присутствует на прогулке, принимает участие в праздниках, досугах и т. д.). Последние формы работы особенно активно используются в первой младшей группе. Кроме того, в группах систематически проводятся заочные консультации. Родители имеют возможность не набегу, мимоходом, прочесть интересующую их информацию, а взять её домой, и ознакомиться в спокойной домашней обстановке. Для выявления уровня работы по выполнению поставленной задачи был проведён педсовет «Детский сад и семья». Решением педсовета было постановлено: продолжить работу с родителями через использование нетрадиционных и традиционных форм	1. Заинтересованность воспитателей проблемой. 2. Системность работы по проблеме. 3. Индивидуальные консультации для воспитателей. 4. Помощь администрации детского сада в методическом сопровождении и материальном оснащении решаемой проблемы. 5. Участие в конкурсе профессионального мастерства «Воспитатель года -- 2009». 6. Тесный контакт сотрудников детского сада с большинством семей воспитанников. 7. Актуальность проблемы на данном этапе.	1. Низкий уровень культуры и педагогической компетентности некоторых родителей. 2. Слабая заинтересованность в проблемах детского сада некоторых семей.
2. С целью создания комфортных условий пребывания детей в детском саду, формирования у них умения адаптироваться к новым социальным условиям, направить деятельность коллектива на реализацию приоритетного направления через проведение рефлексивных кругов, занятий, разнообразную совместную деятельность взрослых с детьми, а также другие формы, способствующие социально-эмоциональному развитию детей.
Для решения данной задачи на начальном этапе был проведён практический семинар «Рефлексивный круг: организация и проведение». Воспитатели познакомились с особенностями методики проведения, позицией и ролью педагога, а также спрогнозировали влияние рефлексивных кругов на создание эмоционально-положительного фона у детей, чувства их принадлежности к группе, возможные изменения в поведении воспитанников, их взаимодействие друг с другом и взрослыми. Консультация «Эмоциональное состояние ребёнка дошкольника и их педагогическая оценка» помогла воспитателям разобраться в разнообразии чувств дошкольников, их причинах, а также последующих типах поведения детей. Творческой группой был наработан практический материал -- диагностика по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста. В феврале месяце прошли взаимопосещения педагогами рефлексивных кругов и занятий по разделу «Ребёнок входит в мир социальных отношений» с последующим их анализом и обсуждением положительных и отрицательных моментов. В марте проведён педсовет «Эмоциональное развитие как важный фактор социализации ребёнка дошкольного возраста». Педсовет подвёл итоги по деятельности педколлектива по приоритетному направлению.	1. Заинтересованность педагогов данной проблемой. 2. Системность в работе. 3. Достаточное количество в методкабинете материала по проблеме (книги, пособия, методички и т. д.)	1. Большая загруженность всего педагогического коллектива, вызванная подготовкой к аттестации учреждения
3. В связи с выходом в свет подробных комментариев концептуальных основ программы «Детство», её содержания, подробной разработкой авторами раздела «Природный мир» продолжить методическую работу с кадрами по совершенствованию педмастерства воспитателей в рамках программы.
В рамках поставленной задачи были организованы следующие методические мероприятия: экскурсия в творческую лабораторию воспитателя, лекция «Педтехнология реализации программы «Детство», научно-практический семинар «проблемно-игровая технология при реализации раздела программы «Природный мир», открытые просмотры прогулок, занятий и по данному разделу программы. Педагоги приобрели теоретические знания, которые могли реализовать на практике. Опыт работы показал, что педагоги овладевают педагогической технологией, при которой ребёнок ставится в позицию субъекта деятельности, проявляя при этом самостоятельность. При этом часть воспитателей старается использовать следующие методы и приёмы: мотивация деятельности, проблемные и игровые ситуации. Однако, не все воспитатели в полном объёме поняли и приняли особенности реализации программы. Некоторые из них применяют неактуальные методы и приёмы: показ, объяснение и т. д. На педсовете «Что нужно и важно знать воспитателю при конструировании педпроцесса по программе «Детство» было решено продолжить освоение педтехнологии в следующем учебном году.	1. Индивидуальные консультации для воспитателей в рамках раздела. 2. Помощь старшего воспитателя в создании конспектов занятий (отбор методов и приёмов), сценариев прогулок. 3. Наличие в детском саду методической литературы, необходимой для реализации раздела. 4. Самообразование педагогов.	1. Отсутствие возможности пройти обучение у авторов программы «Детство». 2. Большая загруженность всего педагогического коллектива, вызванная подготовкой к аттестации учреждения

II. ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНО - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА 2008-2009 УЧЕБНЫЙ ГОД

1. В целях совершенствования профессионального мастерства систематизировать работу педагогических кадров по разделу программы «Социальный мир», а также создать банк методического сопровождения раздела (перспективное планирование, планы-конспекты, дидактический материал).

2. Совершенствовать здоровьесберегающую среду дошкольного образовательного учреждения через:

Обеспечение оптимальной жизнедеятельности детей раннего возраста в период адаптации и пребывания в детском саду;

Оптимальную организацию двигательного режима дошкольников, включая организованные формы обучения и совместную деятельность взрослых и детей в соответствии с требованиями стандарта, СанПиНом и потребностями детей.

III. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА С КАДРАМИ

	Мероприятия	Форма проведения		Ответственные
Повышение педагогического мастерства педагогов
	Курсовая подготовка. «Развитие и воспитание детей раннего возраста»	Курсы при ИПК	Тюрина Н. А.
Изучение новых методик, технологий, программ
	Внедрение педагогической технологии программы «Детство»	Семинары, практикумы, открытые просмотры, консультации.	В течение года	Иванищина О.Н.
Методические мероприятия
	1. Утверждение годового плана 2. Итоги подготовки к новому учебному году 3. Отчёты воспитателей о выполнении заданий на летний период 4. Выборы творческой группы.	Установочный педсовет		Куликова Н.И.
	«Как проводить педагогическую оценку развития детей дошкольного возраста». Цель: Уточнить теоретические знания педагогов о порядке и методике проведения диагностики	Консультация	Сентябрь	Иванищина О.Н.
	Анализ и обобщение материалов диагностики детей	Методический совет	Сентябрь	Иванищина О.Н.
	«Изучение педтехнологии по разделу программы «Социальный мир» (Я сам!)» Цель: Формирование знаний воспитателей о путях вхождения ребёнка в реальные трудовые связи на разных ступенях дошкольного детства 1. Выступление зав. ДОУ «Проявление самостоятельности, определённой автономности от взрослого -- естественная потребность ребёнка дошкольного возраста 2. Выступление воспитателей «Методика формирования самостоятельности, освоения позиции субъекта деятельности ребёнком на разных возрастных ступенях»	Научно-методический семинар		Куликова Н.И. Матвеева Н.В. Белоброва Ю. В. Кишкурнова Е. В.
	«Требования к разработке конспектов занятий». Цель: Уточнить знания воспитателей об особенностях полного, развёрнутого конспекта и об особенностях плана-конспекта	Консультация		Иванищина О.Н.
	Разработка планов-конспектов согласно перспективному планированию по разделу программы «Социальный мир». Цель: Пополнение банка собственных наработок		Октябрь-апрель	Стекольникова Н. В.
	«Педагогический калейдоскоп» Цель: Повышение педагогического мастерства воспитателей	Конкурс на лучший конспект по разделу программы «Социальный мир»		Иванищина О.Н.
	«Труд -- это творчество» Цель: Обмен опытом работы 1 день -- Экскурсия в творческую лабораторию «Организация ППРС в зависимости от половых интересов и склонностей детей» 2 день -- «Альтернатива». Итоги конкурса конспектов по разделу программы «Социальный мир». Книжная лавка. Обзор новинок литературы. 3 день -- Анкетирование родителей «Какой Ваш ребёнок»	Методическая неделя		Иванищина О.Н.
	«Реализация педтехнологии программы «Детство» по разделу программы «Социальный мир» (Я сам!)» Цель: Выявить готовность воспитателей к использованию специальной педагогической технологии, способствующей развитию у ребёнка самостоятельности, определённой автономности от взрослых. 1. Взаимопосещение занятий по разделу программы «Я сам!» 2. Анализ занятий. 3. Дискуссионный творческий клуб В чём целесообразность методов и приёмов Какие трудности возникают по данной проблеме и поиски путей их реализации? 4. Анализ анкетирования родителей.	Педагогический совет		Стекольникова Н. В. Иванищина О.Н.
	Занятия по физическому развитию и совместная двигательная деятельность взрослых и детей на прогулке -- приоритетное направление в деятельности ДОУ по оптимизации двигательного режима дошкольников	Методический совет		Стекольникова Н. В.
	«Основы здоровья. Гигиена физическая и психическая». Цель: Освещение проблемы узкими специалистами. 1. «Психологическая защищённость ребёнка -- условие психического и физического здоровья ребёнка» (психолог центра «Содействие»). 2. «Требования стандарта и Сан ПиНа к оптимизации двигательного режима детей в ДОУ» (ст. мед/сестра, Ковярова О. Г.) 3. «Организация двигательно-оздоровительных моментов на нефизкультурных занятиях» (Ст воспитатель, Иванищина О. Н.)	Конференция		Стекольникова Н. В.
	Разработка картотеки подвижных игр и упражнений на прогулке для своей возрастной группы	Работа в творческих микрогруппах		Карпунина Н. А. Борисова М. В. Джанакаева И. М. Иванищина О. Н.
	«Совершенствование мастерства педагогов на занятиях по физическому развитию» Цель: Обучение педагогов; закрепление практических навыков 1. Обучение разнообразным способам использования минимума физкультурного оборудования ДОУ в целях его максимального использования 2. Закрепление техники выполнения сложных основных движений	Практический семинар		Иванищина О. Н.
	Разработка конспекта занятия для своей возрастной группы с использованием минимума оборудования (гимнастической скамейки) Цель: Наработка практического материала, отработка умения разрабатывать полный, развёрнутый конспект занятия.	Работа в творческих микрогруппах		Кишкурнова Е. В. Матвеева Н. А. Белоброва Ю. В. Иванищина О. Н.
	Цель: Выявление уровня работы педагогического коллектива по физическому развитию детей	Тематическая проверка		Иванищина О. Н.
	«Здоровьесберегающая среда ДОУ -- условие физического и психического здоровья детей» Цель: Выявление промежуточных результатов работы по проблеме совершенствования здоровьесберегающей среды детского сада 1. Самоанализ прогулок (создание условий для двигательной активности детей, подбор игр и упражнений в зависимости от предшествующей работы, уровни освоения двигательных навыков, настроение детей на прогулке, стиль взаимоотношений педагога с детьми). 2. Анализ анкетирования родителей. 3. Выступление старшего воспитателя по итогам тематической проверки.	Педагогический совет		Иванищина О. Н.
Медико-педагогические совещания
	Тема «Адаптация детей к условиям детского сада». Цель: Анализ педагогических условий, способствующих социальной адаптации малышей в условиях детского сада № 169». 1. Отчёт воспитателей групп по организации условий жизни детей, поступивших в дошкольное учреждение (соблюдение основных педагогических требований в адаптационный период; трудности, возникающие в работе педагогов, меры по устранению трудностей). 2. Обзор новинок литературы по раннему возрасту. 3. Выступление старшего воспитателя «Основные направления работы в группах раннего возраста на 2008-2009 уч. год». 4. Отчёты воспитателей о выполнении заданий за летний период.	Совещание	Сентябрь	Иванищина О. Н. Ковярова О. Г. Юницкая А. В. Фрумкина Е. А.
	Тема «Формирование двигательных навыков на занятиях по развитию движений и в повседневной жизни». Цель: Анализ состояния работы по развитию движений с детьми раннего возраста. 1. Анализ воспитателями занятий по развитию движений. 2. Доклад старшего воспитателя «Формирование двигательных навыков воспитанников в повседневной жизни». 3. Выступление заведующего д/с «Выполнение гигиенических требований к проведению занятий, режимных процессов». 4. Доклад ст. м/с «Анализ показателей физического здоровья детей за первое полугодие».	Совещание		Куликова Н.И. Иванищина О. Н. Ковярова О. Г. Юницкая А. В. Фрумкина Е. А.

IV. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ КОНТРОЛЯ

	Тема мероприятия	Вид контроля	Мероприятия	Ответственные, срок	Отражение результата
	Проведение диагностики с целью определения представлений, умений, навыков детей.	Предупредительный	Проверка диагностического материала, результатов диагностики, выборочная диагностика детей	Иванищина О. Н. Кишкурнова Е. В. Тюрина Н. в. Карпунина Н. А. Матвеева Н. В. СЕНТЯБРЬ	Оперативка
	Адаптация детей к условиям детского сада. Цель: Проанализировать работу воспитателей по адаптации детей.		Посещение групп раннего возраста, наблюдение за детьми	Иванищина О. Н. Юницкая А. В. Тюрина Н. В. СЕНТЯБРЬ
	Просмотры занятий. Цель: Повышение профессиональных навыков воспитателей по разделу «Я сам!» (использование в практике работы спецтехнологии, способствующей развитию у ребёнка самостоятельности, автономности от взрослого; сформированность умения поставить цель, определить мотивацию, способы осуществления трудовых процессов и оценить результат труда)	Взаимоконтроль	Взаимопосещения	Куликова Н.И. Кишкурова Е. В. Тюрина Н. В. Матвеева Н. В. Карпунина Н. А. Белоброва Ю.В. Борисова Н. А.	Оперативка
	Организация ППРС в группах дошкольного возраста в зависимости от половых интересов и склонностей детей Цель: Обеспечение индивидуально-дифференцированного подхода к детям.	Обзорный	Экскурсия в творческую лабораторию воспитателей	Кишкурова Е. В. Тюрина Н. В. Матвеева Н. В. Карпунина Н. А. Белоброва Ю.В. Борисова Н. А.	Оперативка
	Выявление состояния работы по разработке планов-конспектов по разделу «Социальный мир» в соответствии с перспективным планированием	Выборочный		Иванищина О. Н. ОКТЯБРЬ-АПРЕЛЬ	Оперативка
	Организация и проведение различных форм коммуникативного сотрудничесва Цель: Выявление положительных и отрицательных моментов, поиск путей преодоления трудностей.	Взаимоконтроль	Изучение приёмов руководства и методики проведения.	Кишкурова Е. В. Тюрина Н. В. Матвеева Н. В. Карпунина Н. А. Белоброва Ю.В. Борисова Н. А.	Оперативка
	Организация и проведение режимных моментов.		Посещение прогулок, режимных моментов.	Стекольникова Н. В. Иванищина О.Н., В ТЕЧЕНИЕ ГОДА	Оперативка
	Организация логопедической работы Цель: Анализ состояния логопедической работы с детьми.	Предупредит.	Посещение занятий, организация индивидуальной работы, анализ планов работы.	Юницкая А. В. Фрумкина Е. А.	Медико-педагогическое совещание
	Изучение состояния работы педколлектива по физическому развитию детей	Тематический	Посещение занятий, прогулок; изучение документации	Стекольникова Н. В. Иванищина О.Н. Кишкурова Е. В. Тюрина Н. В. Матвеева Н. В. Карпунина Н. А. Белоброва Ю.В. Борисова Н. А. Юницкая А. В. Фрумкина Е. А.	Педсовет

V. РАБОТА С ДЕТЬМИ

	Мероприятие	Сроки проведения	Ответственные
МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПРАЗДНИКИ
	День знаний	1 неделя сентября	Блинова Г. Я.
	Осенний праздник	3 неделя октября	Блинова Г. Я..
	Мамин праздник	4 неделя ноября	Блинова Г.Я.
	Новогодний праздник	4 неделя декабря	Блинова Г. Я..
	Рождество	1 неделя января	Блинова Г. Я..
	Патриотическая игра «Зарница»	1 неделя февраля	Блинова Г. Я.
	День защитников Отечества	3 неделя февраля	Блинова Г. Я..
	День весны	2 неделя марта	Блинова Г. Я.
	День смеха	1 неделя апреля	Блинова Г. Я.
	День Победы	2 неделя мая	Блинова Г. Я.
	Выпуск в школу	4 неделя мая	Блинова Г.Я.
ФИЗКУЛЬТУРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
	Физкультурные досуги	Ежемесячно	Воспитатели
	Физкультурный праздник «Физкульт-Ура»		Тюрина Н. В.
	Праздник «Зима для ловких, сильных, смелых»	Зимние каникулы	Кишкурнова Е. В.
	Неделя здоровья: Понедельник - Беседы о ценности здорового образа жизни; Вторник - Игры-аттракционы; Среда - Викторина «Знатоки спорта» Четверг - День спортивных игр; Пятница - Спортивный праздник «Папа, Мама, Я -- спортивная семья»		Кишкурова Е. В. Тюрина Н. В. Матвеева Н. В. Карпунина Н. А. Белоброва Ю.В. Борисова Н. А.
Мероприятия по ОБЖ
	Развлечение «Если хочешь быть здоров»		Карпунина Н. В.
	Досуг «Путешествие в страну дорожных знаков»		Тюрина Н. В.
	Неделя дорожной грамоты: Понедельник - Отгадывание кроссворда «Дорожный лабиринт»; Среда - Досуг «Красный, жёлтый, зелёный»; Пятница - Викторина «Что? Где? Когда?		Блинова Г. Я Кишкурнова Е. В.

VIII. АДМИНИСТРАТИВНО-ХОЗЯЙСТВЕННАЯ РАБОТА.

Собрание трудового коллектива
	Состояние работы по повышению квалификации сотрудников	Сентябрь	Иванищина О.Н.
	Состояние работы по охране труда сотрудников и обеспечению безопасности жизнедеятельности детей в ДОУ		Стекольникова Н. В.
	Итоги работы по оздоровлению детей за I полугодие		Куликова Н.И.
	Оздоровительная работа с детьми в летних условиях		Ковярова О. Г..
Профсоюзные собрания
	Отчётно-перевыборное собрание
	Утверждение графика отпусков на 2009 год О выполнении соглашения по охране труда между администрацией и профсоюзным комитетом ДОУ
	Отчёт по работе (текущие вопросы)
Оказание помощи и контроль
	Проверка санитарного состояния ДОУ	1 раз в неделю
	Совещание административно-хозяйственного аппарата	1 раз в неделю
	Контроль за состоянием питания в ДОУ, нормами раздачи с пищеблока	В течение года
Материально-техническая база
	Приобретение и установка новогодних ёлок
	Произвести покраску забора вокруг детского сада
	Частичный ремонт оборудования на пищеблоке	В течение года
	Приобретение игрушек и дидактических пособий	В течение года
	Косметический ремонт групп и медицинского кабинета	В течение года
	Проведение испытания спорт. оборудования, инвентаря в гр. и на участке	В течение года
	Частичный ремонт мебели	В течение года
	Частичный ремонт методкабинета	В течение года
	Регулярное проведение медосмотров персонала	В течение года

РЕЖИМ ДНЯ В ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

	Режимные моменты
	Подъем, утренний туалет, пребывание на свежем воздухе
В дошкольном учреждении
	Прием детей. Игровая деятельность детей.
	Утренняя гимнастика.
	Подготовка к завтраку. Завтрак.
	Игровая деятельность детей.
	Занятия (учебная деятельность)
	Подготовка к прогулке.
	Прогулка.
	Возвращение с прогулки, игры детей
	Подготовка к обеду. Обед.
	Подготовка ко сну. Сон.
	Постепенный подъем. Воздушные, водные процедуры. Полдник.
	Индивидуальная и подгрупповая работа с детьми, игры детей.
	Подготовка к ужину. Ужин.
	Подготовка к прогулке. Прогулка.
	Игровая деятельность детей. Уход детей домой. Работа с родителями.
	Вечерняя прогулка (1 час).

НАШИ ЗАНЯТИЯ НА 2008-2009 УЧЕБНЫЙ ГОД ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА №3

Дни недели
ПОНЕДЕЛЬНИК	9 00	Социальный мир: экология.
9 35	Физкультурное
10 20	Рисование
ВТОРНИК	9 00	Математика
9 35	Социальный мир: I, III недели - предметный и рукотворный мир; II,IV недели - ОБЖ.
10 20	Музыкальное
СРЕДА	8 50	Речевое развитие
9 20	Аппликация
9 50	Познавательное развитие
10 30	Физкультурное
ЧЕТВЕРГ	9 00	Математика
9 40	Музыкальное
10 20	Конструирование (ручной труд)
ПЯТНИЦА	8 50	Обучение грамоте
9 35
10 40	Физкультурное на улице