В своей профессиональной деятельности современный психолог практической ориентации достаточно редко сталкивается с классическими экспериментальными процедурами и лабораторным экспериментом. Как правило, это квазиэксперимент (так называемый как бы эксперимент, о чем мы поговорим несколько ниже). Чаще экспериментальные и другие методы сбора и анализа информации включаются и применяются в рамках проводимого психологического исследования, поэтому современный психолог обязан уметь планировать, организовывать и проводить психологическое исследование, направленное на решение практических задач, стоящих перед организацией, учреждением, фирмой и т.д.
Что же представляет собой современное исследование различных психологических проблем? В научной литературе в качестве основных выделяют обычно следующие виды психологических исследований: теоретическое (фундаментальное); эмпирическое (прикладное); монодисциплинарное - проводимое в рамках отдельной науки; междисциплинарное - проводится на стыке нескольких дисциплин и требует участия специалистов различных областей знания; комплексное - с целью охватить максимально возможное число явлений, параметров изучаемой реальности; аналитическое (однофакторное) - направленное на выявление наиболее существенного, по мнению исследователя, аспекта реальности.
Понятие «эмпирия» (от греч. етрелпа - опыт) исходно имел два основных значения: 1) человеческий опыт, восприятие внешнего мира посредством органов чувств; 2) наблюдение, осуществляемое в обычных естественных условиях, в отличие от эксперимента.
В настоящее время под эмпирией понимают любую совокупность научных фактов, данных, а не только тех, которые дает чувственный опыт. Целью эмпирического исследования является получение данных различными способами: методами наблюдения, самонаблюдения, лабораторного и естественного эксперимента, анкетирования, моделирования и т.д.
Термин «эксперимент» (от лат. experimentum - проба, опыт) означает научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления, измерять и регистрировать изменения и многократно воспроизводить его при повторении этих условий.
Деление психологических исследований на теоретические и эмпирические довольно условно. Если исследование направлено на решение конкретной практической задачи в узкой области, его определяют как прикладное. Как правило, большинство исследований носят теоретико-прикладной характер. Ведь в любом исследовании выдвижение гипотезы, построение модели психического явления, определение методов сбора и обработки эмпирических данных (данных опытов) опираются на анализ существующих теоретических положений по разрабатываемой проблеме и разработанную в соответствии с этим исследовательскую парадигму. Теоретические же исследования в большинстве своем направлены на решение методологических проблем, проблем истории, тенденций развития системы знания, понятийно-категориального аппарата, но и в этом случае они опираются на эмпирическую базу.
Но какой бы характер ни носило психологическое исследование - теоретический, теоретико-прикладной, прикладной, - все они подчинены логике общенаучного поиска и имеют общий для данной науки алгоритм. Общепринято выделять следующие основные этапы психологического исследования.
- 1. Изучение состояния проблемы, выявление актуальности ее исследования. Определение целей и задач, предмета и объекта исследования. Обзор имеющихся по данной проблеме публикаций.
- 2. Разработка или уточнение исходной исследовательской концепции. Построение в общих чертах модели интересующего явления. Выдвижение гипотез.
- 3. Планирование исследования. Определение основных этапов, выборки испытуемых. Выбор методов и методик. Организационно-методическое обеспечение проведения психологических обследований, экспериментов.
- 4. Проведение психологических обследований, экспериментов. Сбор эмпирических данных и их систематизация. Составление сводных таблиц, их проверка, преобразование формы информации, при необходимости ее кодирование.
- 5. Обработка данных, в том числе с использованием математико-статистических методов. Представление результатов.
- 6. Обсуждение и интерпретация результатов в рамках исходной исследовательской концепции. Оценивание результатов проверки гипотез.
- 7. Соотнесение результатов с существующими концепциями и теориями. Формулирование общих выводов, в которых указывается: подтвердилась или опровергнута гипотеза, достигнута ли цель и как решены задачи исследования (эксперимента), какие результаты достигнуты. При необходимости разрабатываются практические рекомендации. Оцениваются перспективы дальнейшей разработки проблемы (своими силами и не только).
Последовательность перечисленных этапов весьма условна в реальном психологическом исследовании, поскольку практически всегда возникает необходимость корректировать решения более ранних этапов с уче том возможностей и ограничений последующих .
Наглядно общий алгоритм проведения психологического исследования представлен на рис. 2.1.
Рис. 2.1.
Примечание. Т - теория, теоретические положения, концепции, взгляды; М - методология, принципы, обоснование методов исследования;
Э - психические явления, факты, подлежащие исследованию.
Психологическое исследование - научное изучение психических явлений.
В самом первом приближении любое научное исследование, в том числе и психологическое, проходит три этапа: 1) подготовительный; 2) основной; 3) заключительный.
На первом этапе формулируются цели и задачи исследования, производится ориентация в совокупности знаний в данной области, составляется программа действий, решаются организационные, материальные и финансовые вопросы. На основном этапе производится собственно исследовательский процесс: ученый с помощью специальных методов вступает в контакт (непосредственный или опосредованный) с изучаемым объектом и производит сбор данных о нем. Именно этот этап обычно в наибольшей степени отражает специфику исследования: изучаемую реальность в виде исследуемых объекта и предмета, область знаний, вид исследования, методическое оснащение. На заключительном этапе производится обработка полученных данных и превращение их в искомый результат. Рез-ты соотносятся с выдвинутыми целями, объясняются и включаются в имеющуюся в данной области систему знаний.
Приведенные этапы можно разукрупнить, и тогда получим более подробную схему:
I. Подготовительный этап
1. Постановка проблемы.
2. Выдвижение гипотезы.
3. Планирование исследования.
II. Основной этап
4. Сбор данных.
III. Заключительный этап
5. Обработка данных.
6. Интерпретация результатов.
7. Выводы и включение результатов в систему знаний.
ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ
Проблема есть теоретический или фактический вопрос, требующий разрешения.
Постановка проблемы сопровождается неизбежно определением объекта и предмета исследования. Под объектом понимается тот фрагмент реального мира, на который направляются исследовательские действия и усилия. Предмет исследования определяет аспект изучения выбранного объекта и специфику исследования.
В психологии в самом общем плане объектом исследования выступают носители психики: человек, социальные группы, животные и их сообщества. Понятно, что человек является главным объектом психологической науки. Предметом психологического изучения выступает психика в целом или ее отдельные стороны и проявления. Это могут быть психические свойства, процессы, состояния, отношения как по отдельности, так и в различных совокупностях, дающих основание рассматривать человека как индивида, субъекта, личность, индивидуальность.
ВЫДВИЖЕНИЕ ГИПОТЕЗЫ
Опираясь на ту или иную концепцию, исследователь выдвигает предположение, способное, на его взгляд, заполнить имеющийся по данной проблеме дефицит информации. Это предположение в виде научной гипотезы и следует проверить в дальнейшем исследовательскими действиями. Гипотеза - это научно обоснованное высказывание вероятностного характера о сущности изучаемых явлений действительности. Если гипотеза подтвердилась, то ее принимают, если не подтвердилась, то отвергают. Принятая гипотеза может в последующем при соответствующих дополнительных доказательствах ее жизнеспособности и плодотворности преобразоваться в теорию. Выдвинутая до эмпирического исследования гипотеза обычно называется исследовательской или рабочей. Рабочая гипотеза дает первый, предварительный проект решения проблемы. В зависимости от логического пути развития гипотезы различают: гипотезы индуктивные и дедуктивные. Первые рождаются из наблюдения за отдельными фактами, вторые - выводятся из уже известных отношений или теорий.
П. Фресс называет плодотворную гипотезу «хорошей» и предлагает ее признаки:
а) адекватность проблеме (вопросу);
б) правдоподобность, т. е. непротиворечивость научным данным, но в ней и могут быть элементы нового знания;
в) проверяемость.
Определившись с предметом и концептуальными основами исследования и выдвинув рабочую гипотезу, можно четко сформулировать и цели исследования. Цель - это образ будущего результата, к которому должно привести исследование. В психологических исследованиях наиболее часто ставятся следующие цели:
1. Описание нового факта (феномена, эффекта).
2. Определение характеристик психического явления.
3. Выявление взаимосвязи психических явлений.
4. Изучение генетической динамики (развития) явлений.
5. Обобщение. это выделение наиболее существенного в совокупности явлений.
6. Систематизация. (классификация, типология, периодизация).
7. Разработка и совершенствование исследовательских методов и методик.
В экспериментальных исследованиях часто требуется оценить истинность рабочей гипотезы статистически. Иначе говоря, требуется определить степень вероятности выдвинутой гипотезы. Тогда гипотезу предпочитают формулировать не положительно, а отрицательно, отталкиваясь от противоположного утверждения. Такая отрицательная гипотеза носит наименование «нулевой» или «нуль-гипотезы». Нуль понимается как отсутствие различий в показателях между явлениями или между двумя совокупностями данных. Иначе говоря, нулевая - это такая гипотеза, отклонение от которой приписывается случаю. Всякие другие возможные выводы называются альтернативными гипотезами. Подтверждение нуль-гипотезы ведет к отказу от исходной рабочей гипотезы, а ее опровержение дает возможность принять рабочую гипотезу. Но тогда исследователь уберегается от расширительного толкования результатов.
КЛАССИФИКАЦИЯ ДАННЫХ
Данные можно классифицировать по различным основаниям (критериям), среди которых в науке наиболее популярны следующие:
I. По научному обоснованию: научные, ненаучные.
II. По вкладу в проверку гипотезы и решение проблемы: решающие, значительные, незначительные.
III. По области и характеру источников информации: социологические, психологические, педагогические, физиологические и т. д.
IV. По методам исследования: данные наблюдения, данные опроса, экспериментальные данные и т. д.
V. По методам в сочетании с источниками (классификация Р. Б. Кеттелла)
L-данные. сведения, получаемые путем регистрации фактов реальной жизни
Q-данные. сведения, получаемые с помощью опросников, тестов интересов
Т-данные.
Сведения, получаемые с помощью объективных тестов, а также физиологических измерений
VI. По информативности
1. Неметрические
а) качественные (классификаторные, номинативные).
б) порядковые (можно сравнит н-р, больше-меньше).
2. Метрические:
а) интервальные. «на сколько» у одного объекта этот признак выражен больше или меньше, чем у другого.
б) пропорциональные. дают ответ на вопрос, «во сколько раз» признак у одного объекта выражен сильнее или слабее, чем у другого.
ОБРАБОТКА ДАННЫХ
Собрав совокупность данных, исследователь приступает к их обработке, получая сведения более высокого уровня, называемые результатами. Полученные на предыдущем этапе «сырые» данные путем их обработки приводят в определенную сбалансированную систему, которая становится базой для дальнейшего содержательного анализа, интерпретации и научных выводов и практических рекомендаций. Если по обработке данных выявляются какие-либо ошибки, пробелы, несоответствия, препятствующие построению такой системы, то их можно ликвидировать и восполнить, проведя повторные замеры.
Обработка данных направлена на решение следующих задач:
1) упорядочивание исходного материала, преобразование множества данных в целостную систему сведений, на основе которой возможно дальнейшее описание и объяснение изучаемых объекта и предмета; 2) обнаружение и ликвидация ошибок, недочетов, пробелов в сведениях; 3) выявление скрытых от непосредственного восприятия тенденций, закономерностей и связей; 4) обнаружение новых фактов, которые не ожидались и не были замечены в ходе эмпирического процесса; 5) выяснение уровня достоверности, надежности и точности собранных данных и получение на их базе научно обоснованных результатов.
Рассматриваемый этап обычно связывается с обработкой количественного характера. Качественная сторона обработки эмпирического материала, как правило, только подразумевается либо вовсе опускается.
Количественная обработка направлена в основном на формальное, внешнее изучение объекта, качественная - преимущественно на содержательное, внутреннее его изучение. В количественном исследовании доминирует аналитическая составляющая познания, что отражено и в названиях количественных методов обработки эмпирического материала, включающих в себя категорию «анализа (факторный, корреляционный). В качественной обработке доминирует синтетическая составляющая познания, причем в этом синтезе превалирует компонент объединения и в меньшей степени присутствует компонент обобщения. Качественная обработка в значительной мере апеллирует к методам логики.
Противопоставление друг другу качественной и количественной обработок довольно условно. Они составляют органичное целое. Количественный анализ без последующей качественной обработки бессмыслен, так как сам по себе он не в состоянии превратить эмпирические данные в систему знаний. А качественное изучение объекта без базовых количественных данных - немыслимо в научном познании.
Качественная обработка естественным образом выливается в описание и объяснение изучаемых явлений, что составляет уже следующий уровень их изучения, осуществляемый на стадии интерпретации результатов. Количественная же обработка полностью относится к рассматриваемому этапу исследовательского процесса, что в совокупности с ее особой спецификой побуждает к ее более подробному изложению.
Заключительный этап исследования - анализ полученных эмпирических фактов, их обобщение и интерпретация является очень важным и нередко очень трудным (особенно для начинающего исследователя). Анализу подвергаются все эмпирические данные, полученные психологом во время проведения исследования: данные беседы, наблюдения и, естественно, результаты выполнения всех экспериментальных проб.
При интерпретации экспериментальных данных необходимо обращать внимание на:
1) отношение испытуемого к эксперименту, которое находится в зависимости от его состояния;
2) особенности взаимодействия испытуемого и экспериментатора;
3) характер отношения испытуемого к инструкциям эксперимента;
4) особенности проведения каждой отдельной экспериментальной пробы (здесь важны как количественные показатели работы, так и качество выполняемой деятельности);
5) отношение к совершаемым ошибкам, возможность поиска путей их коррекции самим испытуемым;
6) восприимчивость испытуемого к оказываемой помощи и др.
В. М. Астапов также выделяет ряд последовательных этапов, через которые проходит процесс анализа и интерпретации результатов исследования:
Обобщение всех экспериментальных данных, характеризующих состояние испытуемого во время эксперимента, так как от этого состояния во многом зависят процесс и результаты деятельности, что необходимо учитывать при оценке отдельного симптома;
Оценка мотивированности испытуемого в исследовании, наличие или отсутствие заинтересованности;
Анализ всей совокупности данных, получаемых по каждой из конкретных методик (понимание инструкции, отношение к заданию, способ выполнения, рассуждения по поводу принимаемых решений, ошибки и возможность их коррекции, проявления эмоционально-волевой сферы и т. п.);
Сопоставление результатов выполнения различных методик, в результате чего выявляются характерные особенности нарушения отдельных психических процессов и сторон личности (патопсихологические симптомы);
Сопоставление патопсихологических симптомов и формирование и обоснование выявляемого патопсихологического синдрома, под которым понимается совокупность поведенческих, мотивационных и познавательных особенностей психической деятельности испытуемого, сформулированных в психологических понятиях.
На основании проведенного анализа результатов исследования составляется заключение, которое в письменной форме отражает и обосновывает характеристику выявленного патопсихологического синдрома, т. е. квалифицирует нарушение психической деятельности больного.
Процесс проведения психологического исследования предполагает подчинение ряду выработанных научным сообществом стандартов, позволяющих придерживаться согласованных правил. В международной практике в качестве стандартных принимаются правила, разработанные Американской психологической ассоциацией. Это стандарт включает ряд этапов проведения исследования.
Первый этап предусматривает изучение существующей литературы и библиографический поиск публикаций по интересующей теме. В большинстве случаев библиографический поиск облегчается посредством обращения к специализированным журналам, дающим аннотации издающимся публикациям. Ознакомление с ними предоставляет возможность ознакомления с ключевыми идеями и персоналиями, работающими в избранной проблемной области. Развитие информационных технологий существенно расширило поисковые возможности. В качестве поисковых единиц могут выступать ключевые слова, авторы, наконец, конкретные прикладные области, представленные в библиографических указателях. Полезным может оказаться и обращение к спискам публикаций за год, как правило, публикуемых в последних номерах специализированных журналов. Для русскоязычных публикаций много полезной информации может быть получено при обращении к таким журналам как «Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Психологический дайджест» и другим. Существенно расширяет возможности нахождения необходимых информационных ресурсов и обращение к Internet, в котором представлено множество психологических сайтов, содержащих разноплановые ресурсы. Еще одну возможность предоставляет обращение к поисковым серверам, позволяющим осуществлять поиск по ключевым словам. Правда в последнем случае придется проводить скрупулезную работу по выявлению действительно ценной информации из десятков тысяч предложений, большая часть которых имеет весьма косвенное отношение к социальной психологии.
При чтении статей особое внимание необходимо уделить вступлению, в котором описывается в общих чертах проблематика и состояние развития области, а также заключению, в котором представлены результаты и выводы, сделанные исследователем и библиографии.
Второй этап проведения исследования касается формулировки проблемы исследования. Проблема исследования ограничивается специфическим вопросом. Затем проводится эмпирическая проверка гипотез исследования. Чем более четко сформулированы гипотезы, тем точнее их можно проверить. Одновременно, следует учитывать, что жестко и четко сформулированная гипотеза приводит к структуризации исследования в свою очередь повышающей возможность ее подтверждения в ущерб валидности.
Тр етий этап предусматривает выбор испытуемых. Следуя принципам «экономии сил» и «доступности» в психологических исследованиях часто в качестве испытуемых привлекаются студенты университета. Правда при этом возникает проблема валидности результатов исследования и возможности их генерализации на широкую популяцию. В идеале испытуемые должны выбираться из популяции случайным образом. Количество испытуемых, участвующих в исследовании, влияет на точность эксперимента. Чем больше их количество, тем меньше размах отклонения от истинных значений. Однако увеличение выборки часто сопровождается «законом больших чисел», проявляющемся в нахождении любых значимых связей при больших статистических массивах данных.
Четвертый этап. Может оказаться полезным проведение пилотажного исследования, в котором на малой выборке проводится проверка инструмента исследования. Оно позволяет выявить возможные дефекты, присущие исследованию или инструменту, которым намеревается пользоваться исследователь.
П ятый этап - это проведение исследования и анализ результатов.
Шестой этап - публикация результатов.
Важным моментом является этический аспект исследования. В этическом кодексе Американской психологической ассоциации (American Psychological Association) представлен ряд моральных правил проведения исследования. Прежде всего, в них говорится о том, что решение провести исследование должно базироваться на оценке вклада, который оно может внести в психологию и человеческое благосостояние. Иногда возникают противоречия между предполагаемым вкладом исследования и его стоимостью. Психологи должны проводить исследование, уважая испытуемых, которые участвуют в эксперименте. Исследователь должен обеспечить психофизическое благополучие испытуемых, участвующих в эксперименте. Кроме того, при планировании исследования исследователь несет ответственность за этическую приемлемость исследования и соблюдение мер предосторожности, защищающих права испытуемых. Исследователь должен сообщить участникам исследования об аспектах исследования, которые могут повлиять на их желание участвовать в исследовании. Если методика эксперимента требует, чтобы цель исследования на время проведения была скрыта от испытуемых, поскольку в противном случае, зная о них, испытуемые будут отвечать по-другому или так, чтобы удовлетворить экспериментатора и произвести хорошее впечатление, то сразу после эксперимента исследователь должен сказать об истинных целях исследования.
Существует множество экспериментов, которые требуют, чтобы гипотезы исследования были скрыты от испытуемых. Поэтому очень важно, чтобы всегда после эксперимента разъяснялись цели исследования, а также разъяснялось то, что в действительности происходило во время эксперимента.
Исследователь должен уважать свободу человека и его право не участвовать в эксперименте или выйти из эксперимента в любой момент, когда он того пожелает. Необходимо учитывать, находится ли испытуемый в положении подчинения относительно
экспериментатора (например, в случае, если исследователь - преподаватель, а испытуемый - студент). Испытуемые имеют право не предоставлять личную информацию. Исследователь должен защищать испытуемых от чрезмерных физических,
умственных или эмоциональных нагрузок. Поэтому все
необходимые измерения проводятся так, чтобы свести к минимуму физический, психологический и иной риск для испытуемых, а также максимально устранить возможные неудобства. Запрещено использовать процедуры, которые могут нанести какой-либо вред испытуемым. Также необходимо учитывать, что любая новая ситуация, например, такая, как психологический эксперимент, может вызывать стресс у испытуемых. Поэтому после
исследования необходимо предоставить испытуемым необходимую информацию и исключить все недоразумения, которые возникли во время эксперимента. Участникам экспериментов должна быть указана истинная цель исследования, таким образом опыт для них может оказаться полезным.
Информация об испытуемых, полученная во время исследования, является конфиденциальной. Субъекты имеют право не называть себя. Это особенно важно при исследовании лиц с девиантным поведением, преступников и т. д. Кроме того, известно, что испытуемые часто в ходе эксперимента ведут себя таким образом, чтобы удовлетворить социальное ожидание, или дают такие ответы, чтобы произвести впечатление на экспериментатора. Экспериментатор иногда неосознанно может влиять на ответы субъектов, следовательно, необходимо быть внимательным и не допускать этого. Также необходимо учитывать, что испытуемые практически всегда в ходе эксперимента беспокоятся по поводу оценки их интеллектуального или личностного уровня. Поэтому лучше не сообщать им результаты тестов (особенно отрицательные результаты), если эти результаты (по тестам на интеллектуальность или личностным тестам) могут волновать испытуемого.
Как писать статью?
Нет смысла начинать статью с новых теоретических разработок. Важно дать понять, какой смысл имеет данное исследование, как могут быть использованы результаты. Кроме того, должны быть четко изложены гипотезы. Что касается метода, необходимо показать, что исследование может быть повторено. Поэтому необходимо подробно описать все то, что было сделано. Особенно следует остановиться на выборке. Необходимо указать, с помощью какого метода она была сформирована, пригодна ли для исследования поставленной проблемы. Выборка должна быть описана надлежащим образом: недостаточно сказать, что
исследование проведено на группе детей, необходимо уточнить возраст, социальную принадлежность, образование родителей и т. д. Кроме того, необходимо отметить, насколько сравниваемые группы однородны по демографическим характеристикам и т. д. Необходимо указать, имеется ли контрольная группа и соответствует ли она экспериментальной. Далее следует описать зависимые переменные, то есть те переменные, которые находятся под контролем экспериментатора. Что касается метода исследования, необходимо хорошо описать его и определить его валидность. Это должно быть сделано кратко в нескольких строках без отсылок к другим авторам и статьям. Затем необходимо отметить, сколько замеров было проведено, имелись ли эксперты в случае наблюдения и насколько согласуются их выводы между собой. Кроме того, необходимо зафиксировать, известно ли было испытуемым о целях исследования. И наконец, были ли процедуры идентичными для всех групп испытуемых.
О независимых переменных необходимо сообщить, экспериментальными они были или дифференциальными. В случае независимых экспериментальных переменных необходимо сказать, варьировались ли они, а также какие аспекты процедур и какие именно независимые переменные могут снизить внешнюю валидность исследования.
Излагая результаты исследования, необходимо отразить тот факт, соблюдались ли принципы проведения статистического анализа теста. Необходимо последовательно описать процедуру статистического анализа и указать уровень значимости результатов. Если результаты не являются значимыми, следует обязательно отметить это, поскольку это важный статистический результат.
В заключении необходимо указать, какая из переменных влияет на другие, но при этом надо быть осторожным в выводах, так как не все виды статистического анализа позволяют однозначно утверждать это. В заключении также приводятся возможные альтернативные объяснения результатов.
I СЕМЕСТР
МОДУЛЬ 2
Лекция № 2 (5)
Тема: «Классификация методов психологии и построение психологических исследований»
План
1. Классификация методов.
2. Этапы психологического исследования:
А) формулировка проблемы;
Б) выдвижение гипотезы;
В) проверка гипотезы;
Г) интерпретация результатов проверки гипотезы.
3. Характеристика организационных методов (сравнительный, лонгитюдный, комплексный, субъективный и объективный).
Классификация методов.
Существуют разные подходы к классификации методов. Некоторые психологи считают целесообразным разделить методы на две группы:
· познавательные (исследовательские) методы;
· методы активного воздействия на личность.
В современной психологической науке к исследовательским методам относится вся совокупность методов, направленных на познание закономерностей психики.
Наряду с этим методологический арсенал психологии способен при необходимости активно влиять на психические свойства личности . К этим методам относятся аутотренинг, групповой тренинг, психологическое консультирование, психологическая терапия, психокоррекция.
К субъективным методам относят наблюдение, опрос, тест – опросник, тест – задание.
К объективным – эксперимент, проективные и объективные тесты.
 |
|||||||||||||||
 |  |
||||||||||||||
 |  |
||||||||||||||
 |
|||||||||||||||
 |
|||||||||||||||
 |
Наиболее распространенной классификацией методов осуществляется на основе этапов психологического исследования и выделяют четыре группы методов: организационные, эмпирические, методы обработки данных и интерпретации .
Какие же этапы выделяют при проведении психологического исследования и какова их сущность?
Этапы психологического исследования.
Психологическое исследование предполагает:
1. Формулировку проблемы;
2. Выдвижение гипотезы;
3. Осуществление проверки гипотезы;
4. Интерпретация результатов проверки.
Как правило, о методах психологии говорят прежде всего в связи с третьим этапом – проверкой гипотезы; он предполагает организацию особого взаимодействия психолога с изучаемым объектом. Мы подойдем к этому этапу, обсудив предварительно два первых.
Проблема формулируется обычно как вопрос, на который требуется найти ответ. Это своего рода попытка прорыва в неизвестность, первое с ней соприкосновение. Чаще всего это вопрос о причинах тех или иных факторах, которые определяют существование или специфику тех или иных явлений. Например: «Что (какие факторы) определяет появление асоциальных тенденций в поведении подростков?» или «Как должна строиться система воспитания, ориентированная на личностный рост ребенка?» (в последнем случае речь идет также о причинах: система воспитания рассматривается как фактор, определяющий особенности личностного роста) или «Каковы психологические последствия восприятия рок-музыки для детей дошкольного возраста?».
Во многих случаях проблема соотносится не с причинно-следственными зависимостями, а связями иного рода. Так, вполне правомерен вопрос о наличии и характере связи между уровнем интеллекта и уровнем тревожности как личностного свойства.
Возможна и другая постановка проблем; они могут быть связаны не с отношениями, а с самим фактом существования какого-либо объекта или его особенностей, например: «Обладают ли животные творческим мышлением?» или «Существуют ли в реальности явления телепатии?»
Как правило, проблемы вытекают из практики (в том числе практики теоретических рассуждений) в связи с необходимостью решить конкретную прикладную задачу или в связи с невозможностью теоретического продвижения в той или иной области постольку, поскольку появились факты, необъяснимые или сомнительные с точки зрения той или иной теории. (многие проблемы так и не находят окончательного разрешения и остаются в науке как «вечно актуальные» или объявляются псевдопроблемами).
Можно говорить о проблемах разных уровней: они могут соотноситься с основными положениями теории, с частными ее аспектами и с прикладными задачами. Обратите внимание: как бы абстрактно ни ставилась проблема, ее формулировка всегда предполагает определенную систему толкования явлений (в приведенных примерах – представления о том, что такое «асоциальное поведение», «личностный рост», «воспитание», «творческое мышление» и т.д.), т.е. психолог в постановке проблемы не может быть свободен от сложившихся теоретических представлений.
Итак, проблема сформулирована. Каков дальнейший путь исследователя?
Можно, конечно, заняться «поисками наугад» и, перебирая все возможные явления, выяснить, влияют ли они – и если да, то насколько, - на интересующие психолога события. (В примере с проблемой факторов, определяющих асоциальное поведение подростка, при таком подходе потребовалось бы рассмотреть все события, происходящие с подростками – что, кстати, невозможно – неявно признавая, что все они имеют равную вероятность оказаться причинами асоциального поведения.) Однако такой путь малопродуктивен и чаще всего бесплоден: попытка «объять необъятное» чаще всего затягивается до бесконечности, как бесконечны явления жизни.
Поэтому исследователи действуют иначе. Как правило, они предположительно определяют наиболее вероятный – с точки зрения теории, которой они придерживаются, - ответ на поставленный вопрос и в дальнейшем проверяют правильность своего предположения. Такой предположительный ответ на вопрос о характере связи событий представляет собой гипотезу . Гипотеза также может формулироваться на разных уровнях обобщения, однако для того, чтобы исследование оказалось возможным, она должна формулироваться конкретно, соотносясь с конкретными жизненными явлениями. Так, например, в разбираемом случае гипотеза типа «фактором, определяющим асоциальные тенденции в поведении подростка, являются специфические отношения его со взрослыми» сузит область поиска (отбрасываются, например, рассмотрение биологических причин или анализ отношений со сверстниками), но не позволит перейти к проверке, ибо отношения со взрослыми чрезвычайно многообразны и нуждаются в конкретизации. Если же, например, гипотеза формулируется в таком виде: «Отвержение подростка со стороны родителей выступает как фактор формирования агрессивных тенденций в его поведении», то она проверяема: можно сравнить агрессивные проявления у подростков, воспитывающихся в семьях с различными типами отношений, и если окажется, что в семьях, где наличествует отвержение, у подростков более выражены агрессивнее тенденции, и это различие будет существенным (что определяется по соответствующим разработанным в науке критериям), то гипотезу можно считать подтвердившейся; в противном случае она пересматривается. Одно важное замечание: разбираемые примеры условны; события психической жизни обусловлены многими факторами, и психологи нечасто претендуют на открытие единственного. Именно поэтому, обратите внимание – последняя гипотеза сформулирована именно в таком виде, а не иначе. Сравните две формулировки:
1. Отвержение подростка со стороны родителей выступает фактором формирования агрессивных тенденций в его поведении.
2. Фактором формирования агрессивных тенденций в поведении подростка выступает отвержение со стороны родителей.
Казалось бы, переставлены слова – и только; однако во втором случае мы фактически утверждаем единственность этого фактора, и стратегия проверки такой гипотезы должна заключаться в сопоставлении влияния этого фактора и других; в первом же случае мы утверждаем лишь наличие влияния, и проверкой является работа по его выявлению.
Обратите внимание и еще на один момент. В случае обнаружения значимых различий в проявлении агрессивности у подростков в семьях, где они не выражены (и в первом случае агрессивные проявления интенсивнее), наша гипотеза будет считаться подтвержденной лишь при условии, что мы приняли положение более общего плана, что отношения в семье влияют на характеристики ребенка; тогда действительно отвержение может считаться причиной агрессивности. Но возможно ведь и противоположное представление – тогда выявленная связь может интепретироваться так: агрессивность ребенка является фактором, определяющим его отвержение в семье. Как возможно и представление о более сложных связях, и тогда – что и будет наиболее конкретным – следует говорить о доказанном факте связи между тем и другим, без указания на причинно-следственную зависимость. Очень важно иметь в виду, что гипотеза, как правило, считается подтвержденной в рамках более общей системы представлений.
Итак, основным требованием к гипотезе является требование ее проверяемости. Поэтому в формулировке гипотез не используются выражения типа «Возможно, что…» или сочетания типа «или…, или…» - проверить на истинность можно лишь конкретное утверждение. Вполне вероятно, что у исследователя возникает несколько равновозможных гипотез; тогда они проверяются последовательно.
После того, как гипотеза сформулирована, исследователь переходит к ее проверке на эмпирическом (т.е. опытном) материале.
Сущность и особенности применения эмпирических методов исследования будут рассмотрены в следующей лекции.
Полученные данные при помощи эмпирических методов подвергаются обработке с использованием методов количественного и качественного анализа. К количественным методам относятся, например, определение средних величин и степень рассеивания, коэффициент корреляции, факторный анализ, построение графиков, гистограмм, схем, таблиц и др.
Рассмотрение этих методов на 1 курсе было бы преждевременно, так как требуется соответствующая математическая подготовка. Качественные метод предусматривает анализ и синтез полученных данных, их систематизацию и сравнение с результатами других исследований.
Завершается же исследовательский цикл интерпретацией , т.е. соотнесением полученных результатов с исходной гипотезой, выводами о ее достоверности и дальнейшем соотнесении с теорией, в рамках которой гипотеза создавалась, и – при необходимости – пересмотром определенных положений, что породит новые проблемы, новые гипотезы и так далее, до бесконечности, как бесконечное познание.
©2015-2019 сайт
Все права принадлежать их авторам. Данный сайт не претендует на авторства, а предоставляет бесплатное использование.
Дата создания страницы: 2016-04-02
Этапы психологического исследования
Любое психологическое исследование имеет несколько общих этапов (схема 5).
На подготовительном этапе проблема определяется и осознается. Определяется цель исследования как желаемый конечный результат. Она может быть теоретико-познавательной или практической, прикладной.
Основные виды целей:
1. Определение характеристик явления (из литературы, жизни):
Неполнота научного описания характеристик психического явления;
Противоречия между эмпирическими данными разных авторов.
2. Выявление взаимосвязи психических явлений:
Определение характеристик взаимосвязей (тесноты, направленности, устойчивости);
Целостность структуры взаимосвязей.
3. Изучение возрастной динамики явления:
Исследование процессов роста, созревания и развития, возрастной изменчивости психики;
Развитие в биологическом, психическом, социальном, историческом планах;
Влияние жизненного опыта;
Формирование индивидуальности;
Роль окружения, обучения, видов деятельности и т.д.;
Исследование возрастных «поперечных» или «продольных» срезов.
4. Описание нового феномена, эффекта:
При решении гипотезы;
При решении новых задач, при развитой наблюдательности;
Выявление факторов, определяющих наличие или отсутствие эффекта, определение силы его проявления, условий существования феномена, разнообразие проявлений, объяснение феномена.
5. Открытие новой (другой) природы явления:
Изучение противоречивости, недостаточности объяснений сущности какого-либо явления;
Введение новых терминов, которые бы приняло научное сообщество;
Создание теоретических построений, которые более просты, чем имеющиеся;
Определение сферы действия закономерности.
6. Обобщения:
Выведение наиболее общих закономерностей, чем описанные в литературе;
Введение новых понятий, новых определений, расширение значения некоторых терминов, области их применения;
Конкретизация понятий в целом или какойлибо области психологии;
Обобщение как компонент исследовательской работы.
7. Создание классификаций, типологии:
Разработка классификаций;
Соотнесение классификации с теорией, концепцией;
Определение видов, типов, групп и описание их отличительных признаков;
Новое понимание класса явлений;
Создание более эффективных диагностических процедур на основе классификаций;
Расширение возможностей прикладной психологии.
8. Создание методики для:
Повышения точности, надежности измерения;
Более полной характеристики качеств;
Сокращения времени обследования;
Расширения контингента испытуемых (возраст, пол, уровень образования, состояние психического здоровья и т.д.);
Облегчения обработки результатов (упрощение, алгоритмизация);
Психометрической проверки метода.
9. Адаптация психодиагностической методики:
Модификация методики применительно к новой культуре, этносу, языковой среде.
Указанные цели исследований могут переплетаться.
Объект исследования - это то, что познается. Объектом может быть индивид, группа людей, общность людей и т.п.
Предмет исследования (познания) - свойства, стороны, отношения реальных объектов, рассматриваемых в определенных исторических условиях. Если предмет не назван, то трудно оценить адекватность методического подхода.
ТЕОРИИ в эксперименте непосредственно проверить нельзя.
Теоретические высказывания универсальны. Из них выделяют следствия, которые называют ГИПОТЕЗАМИ (схема 6).
Гипотезы должны быть:
б) операциональными (потенциально опровергаемыми);
в) формулироваться в виде их альтернатив.
Гипотеза может отвергаться, но не может быть принятой окончательно. Любая гипотеза открыта для последующей проверки:
Процесс выдвижения и опровержения гипотез - основной и наиболее творческий этап деятельности исследователя;
Количество и качество гипотез определяются творческими способностями исследователя.
Для доказательства любой из закономерностей причинных связей можно привести много объяснений.
В ходе эксперимента количество гипотез ограничивают до двух (основной и альтернативной), что и воплощается в процедуре статистической интерпретации данных.
Эта процедура сводится к оценке сходства и различия их.
ВОПРОС. Как подобрать литературу по интересующей проблеме, теме исследования?
2. Составляется библиография с помощью:
а) систематического каталога;
б) реферативных журналов (даны аннотации на статьи из периодических изданий, книг, депонированных работ);
в) библиографий известных работ в данной области исследования.
Библиографическое описание каждой публикации лучше делать на отдельных стандартных карточках. Манипулируя с карточками, можно делать выборки по интересующим проблемам.
3. В результате составления библиографии можно сделать выводы:
Количестве публикаций по интересующей теме;
Временных рамках публикаций;
4. Библиографическое описание начинается с фамилии автора, его инициалов, названия книги или статьи, названия сборника, издательства, года, количества страниц.
ВОПРОС. Как работать с литературой?
ОТВЕТ. Предпочтительно вначале просмотреть отобранные книги, не читая их. По книге, имеющей предметный указатель, можно установить ценность материала книги. Библиотечную книгу лучше конспектировать при чтении. Иногда важно переписать выводы автора в том виде, в каком они изложены в работе. Начинать конспект надо с записи полных выходных данных печатной работы, а заканчивать кратким библиографическим описанием с комментариями.
В конспекте четко должны быть выделены цитаты, свои комментарии, замечания. На полях указываются страницы, к которым относится определенный фрагмент, на случай обращения к первоисточнику. Конспектирование ускоряет система сокращений.
В описании экспериментального исследования важно отметить организацию эксперимента, использованные методики, количество испытуемых, их социально демографические и другие характеристики (возраст, пол, образование, профессию, принадлежность к определенной социальной группе).
ВОПРОС. Как написать обзор по изученной литературе?
ОТВЕТ. Литературный обзор может быть построен:
а) по этапам исследования отечественных и зарубежных авторов;
б) по логике изучаемых вопросов, т.е. описание проявлений психического явления по частям, интенсивности и другим характеристикам, например:
место данного явления среди других психических явлений (взаимосвязи и взаимовлияния);
Комплексный состав изучаемого явления: его структура, сущность, природа, разнообразие определений;
Закономерности, которым подчиняется явление;
Практическое использование явления, свойств и функций.
В целом рассмотрение изучаемого вопроса зависит от его специфики.
В литературном обзоре дать характеристику степени ис-следованности интересующей проблемы, насколько она изучена в целом и по отдельным вопросам, выделить малоизученные и неизученные вопросы, противоречия в понимании природы явления как в целом, так и его отдельных сторон.
Постановка научной проблемы предполагает:
1) обнаружение дефицита знания;
2) осознание потребности в устранении дефицита;
3) описание проблемной ситуации на естественном житейском языке;
4) формулирование проблемы в научных терминах.
