Мышление - процесс опосредованного и обобщенного познания (отражения) окружающего мира. Сущность его в отражении: 1) общих и существенных свойств предметов и явлений, в том числе и таких свойств, которые не воспринимаются непосредственно; 2) существенных отношений и закономерных связей между предметами и явлениями.
Основные формы мышления
Различают три основные формы мышления: понятие, суждение и умозаключение.
Понятие - это форма мышления, в которой отражаются общие и притом существенные свойства предметов и явлений.
Каждый предмет, каждое явление имеют много различных свойств, признаков. Эти свойства, признаки можно разделить на две категории - существенные и несущественные.
В суждениях отражаются связи и отношения между предметами и явлениями окружающего мира и их свойст-вами и признаками. Суждение - это форма мышления, содержащая утверждение или отрицание какого-либо положения относительно предметов, явлений или их свойств.
Умозаключение - такая форма мышления, в процессе которой человек, сопоставляя и анализируя различные суждения, выводит из них новое суждение. Типичный пример умозаключения - доказательство геометрических теорем.
Свойства мышления
Основные свойства человеческого мышления – его отвлеченность и обобщенность. Отвлеченность мышления состоит в том, что, думая о каких-либо предметах и явлениях, устанавливая связи между ними, мы выделяем только те их свойства, признаки, которые важны для решения стоящего перед нами вопроса, отвлекаясь от всех других признаков, в данном случае нас не интересующих: слушая объяснение учителя на уроке, учащийся старается понять содержание объяснения, выделить главные мысли, связать их между собой и со своими прошлыми знаниями. При этом он отвлекается от звучания голоса учителя, стиля его речи.
С отвлеченностью мышления тесно связана и его обобщенность. Выделяя наиболее важные, существенные с той или иной точки зрения стороны, связи и отношения, мы тем самым сосредоточиваем свою мысль на том общем, что характеризует целые группы предметов и явлений. Каждый предмет, каждое событие, явление, взятое в целом, неповторимо, так как имеет множество разных сторон и признаков.
Виды мышления
В психологии распространена следующая простейшая и несколько условная классификация видов мышления: 1) наглядно-действенное, 2) наглядно-образное и 3) отвлеченное (теоретическое) мышление. Выделяют также мышление интуитивное и аналитическое, теоретическое, эмпирическое, аутистическое и мифологическое.
Наглядно-действенное мышление.
В ходе исторического развития люди решали встающие перед ними задачи сначала в плане практической деятельности, лишь затем из нее выделилась деятельность теоретическая. Практическая и теоретическая деятельность неразрывно взаимосвязаны.
Лишь по мере развития практической деятельности выделяется как относительно самостоятельная теоретическая мыслительная деятельность.
Не только в историческом развитии человечества, но и в процессе психического развития каждого ребенка исходной будет не чисто теоретическая, а практическая деятельность. Внутри этой последней и развивается вначале детское мышление. В преддошкольном возрасте (до трех лет включительно) мышление в основном наглядно-действенное. Ребенок анализирует и синтезирует познаваемые объекты по мере того, как он руками, практически, разъединяет, расчленяет и вновь объединяет, соотносит, связывает друг с другом те или иные предметы, воспринимаемые в данный момент. Любознательные дети часто ломают свои игрушки именно с целью выяснить, «что там внутри».
Наглядно-образное мышление.
В простейшей форме наглядно-образное мышление возникает преимущественно у дошкольников, т. е. в возрасте четырех - семи лет. Связь мышления с практическими действиями у них хотя и сохраняется, но не является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. В ходе анализа и синтеза познаваемого объекта ребенок необязательно и далеко не всегда должен потрогать руками заинтересовавший его предмет. Во многих случаях не требуется систематического практического манипулирования (действования) с объектом, но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Иначе говоря, дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще не владеют понятиями (в строгом смысле) .
Отвлеченное мышление.
На основе практического и наглядно-чувственного опыта у детей в школьном возрасте развивается, сначала в простейших формах, отвлеченное мышление, т. е. мышление в форме абстрактных понятий.
Овладение понятиями в ходе усвоения школьниками основ различных наук - математики, физики, истории - имеет огромное значение в умственном развитии детей. Формирование и усвоение математических, географических, физических, биологических и многих других понятий в ходе школьного обучения составляют предмет многочисленных исследований. Развитие отвлеченного мышления у школьников в ходе усвоения понятий вовсе не означает, что их наглядно-действенное и наглядно-образное мышление перестает теперь развиваться или вообще исчезает. Наоборот, эти первичные и исходные формы всякой мыслительной деятельности по-прежнему продолжают изменяться и совершенствоваться, развиваясь вместе с отвлеченным мышлением и под его влиянием.
Интуитивное и аналитическое мышление.
Аналитическое мышление характерно тем, что его отдельные этапы отчетливо выражены и думающий может рассказать о них другому человеку. Аналитически мыслящий человек полно осознает как содержание своих мыслей, так и составляющие их операции. Аналитическое мышление в своем крайнем виде принимает форму тщательного дедуктивного (от общего к частному) вывода.
Интуитивное мышление характеризуется тем, что в нем отсутствуют четко определенные этапы. Оно основывается обычно на свернутом восприятии всей проблемы сразу. Человек в этом случае достигает ответа, который может быть правильным или ошибочным, мало или вовсе не осознавая тот процесс, посредством которого он получил этот ответ. Поэтому выводы интуитивного мышления нуждаются в проверке аналитическими средствами.
Интуитивное и аналитическое мышления взаимно дополняют друг друга Посредством интуитивного мышления человек часто может решить такие задачи, которые он вовсе не решил бы или, в лучшем случае, решил бы более медленно посредством аналитического мышления.
Теоретическое мышление.
Теоретическое мышление - мышление, не ведущее непосредственно к практическому действию. Теоретическое мышление противопоставляется практическому мышлению, заключением которого является, по выражению Аристотеля, поступок. Теоретическое мышление руководствуется особой установкой и всегда связано с созданием специфического «теоретического мира» и проведением достаточно отчетливой границы между ним и реальным миром.
Эмпирическое мышление.
Можно выделить, по крайней мере, три жизненно необходимых функции эмпирического мышления.
Во-первых, эмпирическое мышление обеспечивает человеку осознание сходного и различного. Важнейшая задача мышления при столкновении с бесконечным многообразием чувственно заданных свойств и отношений вещей заключается в их разделении, в ориентации на сходное и отличное, в выделении общего представления о предметах.
Во-вторых, эмпирическое мышление позволяет субъекту определять меру сходства и различия. В зависимости от практико-житейских задач человек одни и те же предметы, явления, ситуации может определять как более или менее сходные и различные.
В-третьих, эмпирическое мышление дает возможность группировать предметы по родовидовым отношениям, классифицировать их.
Способы развития мышления
Развитие наглядно – действенного мышления детей.
К 5-6 годам дети обучаются совершать действия в уме. В качестве объектов манипулирования выступают уже не реальные предметы, а их образы. Чаще всего дети представляют наглядный, зрительный образ предмета. Поэтому мышление ребенка называют наглядно-действенным.
Для развития наглядно-действенного мышления следует использовать следующие приемы работы с детьми:
1) Обучение анализу зрительного образа (взрослый может обращать внимание ребенка на отдельные элементы предметов, задавать вопросы о сходстве и различии) .
2) Учить определять свойства предметов (дети не сразу понимают, что различные предметы могут обладать сходными свойствами; например: «Назови 2 предмета, которые обладают сразу тремя признаками: белый, мягкий, съедобный») .
3) Обучение узнавать объект по описанию возможных действий с ним (например, загадки) .
4) Обучение поиску альтернативных способов действия (например, «Что делать, если надо узнать погоду на улице? ») .
5) Обучение составлять сюжетные рассказы.
6) Обучение делать логические выводы (например, «Петя старше Маши, а Маша старше Коли. Кто самый старший? »).
Развитие логического мышления детей.
Для развития логического мышления детей дошкольного возраста используются следующие приемы:
1) Обучение ребенка сравнивать предметы (например, «Найди 10 отличий в следующих картинках») .
2) Обучение ребенка классифицировать предметы (например, игра «Что лишнее? ») .
3) Обучение ребенка поиску одинаковых свойств или признаков предметов (например, среди игрушек предложить ребенку найти 2 одинаковые) .
Развитие логического мышления детей младшего школьного возраста:
1) Применение упражнений, направленных на формирование умения делить объекты на классы (например, «Прочитай слова (лимон, апельсин, слива, яблоко, земляника) и назови ягоды и фрукты») .
2) Формирование умения давать определения понятиям.
3) Формирование способности выделять существенные признаки предметов.
Мышление выступает главным образом как решение задач, вопросов, проблем, которые постоянно выдвигаются перед людьми жизнью. Решение задач всегда должно дать человеку что-то новое, новые знания. Поиски решений иногда бывают очень трудными, поэтому мыслительная деятельность, как правило, - деятельность активная, требующая сосредоточенного внимания, терпения. Реальный процесс мысли - это всегда процесс познавательный.
Список литературы:
1. Краткий психологический словарь/ под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – Ростов-нД, 1998.
2. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: Учебное пособие/Ю. Б. Гиппенрейтер. - М. : Омега Л, 2006.
3. Тертель А. Л. Психология. Курс лекций: Учебное пособие/ А. Л. Тертель. – М. : Проспект, 2006.
4. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников: Учебное пособие/Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. – Мн., 1997.
5. Урунтаева Г. А. Практикум по детской психологии: Учебное пособие/ Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. – М. : Просвещение, 1995.
www.maam.ru
Развитие мышления в дошкольном возрасте
Для того чтобы понять, как маленький человек воспринимает окружающую его действительность, нужно иметь представление о том, каким образом ребёнок осмысляет и систематизирует получаемую из внешнего мира информацию.
Поэтому понимание закономерностей развития мыслительных процессов у детей дошкольного возраста сделает общение родителей и маленького ребёнка более продуктивным и приятным.
Мышление дошкольников: этапы и особенности
Наглядно-действенное мышление
В самом раннем периоде свой жизни, в возрасте полутора - двух лет, малыш «размышляет» руками – разбирает, исследует, иногда ломает, таким образом, пытаясь в доступной форме исследовать и сформировать своё представление о том, что его окружает.
Поэтому можно говорить о наглядно-действенном образе мышления. То есть, мышление ребёнка полностью обусловлено его активными действиями, направленными на исследования и изменения окружающих его предметов.
Способы развития наглядно - действенного мышления
На этом этапе основная задача родителей - не мешать стремлению маленького исследователя опробовать все своими руками. Несмотря на то что, несомненно, в процессе своих действий малыш может что-то сломать, разбить, повредить, и даже пораниться сам. Поэтому важно поощрять его желание познавать, при этом, не забывая о мерах безопасности.
Хорошо тренируют такой тип мышления игрушки, элементы которых, каким-то образом отражают результат действий ребёнка - сортеры, наборы для прикладной деятельности, занятия с разными материалами - сыпучим песком, крупами, водой, снегом.
Старайтесь, чтобы малыша во время игры формировалась четкая связь – «действие-результат действия», это будет полезно для будущих занятий логикой и математикой.
Наглядно-образный тип мышления
На следующем этапе, с трёх-четырёх лет и до первого класса, у ребёнка активно формируется наглядно-образный тип мышления. Это не означает что, предыдущий, наглядно-действенный, вытесняется, нет. Просто помимо уже имеющихся навыков освоения окружающих предметов путём активного восприятия их «руками», кроха начинает мыслить, оперируя системой образов. Особенно ярко этот тип мышления отражается в проявляющейся способности ребёнка к рисованию.
Рисуя любой предмет, например, домик, дети опираются на своё представление о нём, на те его характерные черты (крыша, стены, окошко) , которые запечатлелись в их памяти. При этом полученное изображение не индивидуализируется – это лишь образ, сложившийся в представлении малыша на данный момент времени.
Очень важно, чтобы ребёнку нравилось визуализировать, воплощать в действительность, возникающие в его сознании образы.
Этому хорошо способствуют занятия рисованием лепкой, конструированием, аппликацией.
Словесное – логическое мышление
В возрасте 5-7 лет у дошкольников начинает активно развиваться следующий тип мышления - словесно-логический. Умение не просто сообщать факты, но и подвергать их развёрнутому анализу в словесной форме говорит о хорошо развитом словесно-логическом мышлении.
Например, если малыша трёх-четырёх лет спросить, «Что такое кот?», то он скажет: «Котик – это Пушок, и он живёт у бабушки во дворе». Ребёнок пяти-шести лет на этот вопрос, скорее всего, ответит, так: «Кот - это животное, которое ловит мышей и любит молоко». Такой ответ демонстрирует наглядную способность ребёнка к анализу – одной из важнейших мыслительных операций, которая является своего рода «двигателем» развития мышления у детей дошкольного возраста.
Творческое мышление
Этот тип мышления характеризует способность к творчеству – то есть созданию новых, нестандартных решений. Успешное развитие творческих способностей ребёнкаво многом будет зависеть от желания родителей развить в нём творческое начало.
В отличие от предыдущих типов мышления, творческий тип не обусловлен факторами роста и формирования интеллектуальных способностей ребёнка.
Такие формы психической деятельности, как фантазии и воображениесвойственны любому малышу и являются неотъемлемым условием для возникновения творческого процесса. Важно лишь создать обстановку, в которой маленький человек сможет развить свои творческие порывы. В этом помогут абсолютно все виды творчества: литературное, изобразительное, хореографическое, музыкальное.
Неспособных к творчеству детей – нет, об этом должны помнить родители дошкольника. Даже отстающие в развитии дети, способны находить оригинальные творческие решения предложенных задач, если занятия с родителями и педагогами способствуют этому.
Мыслительные операции и их роль в развитии мышления у дошкольников
Универсальными мыслительными операциями, присущими мышлению человека, являются анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация. Именно способностью пользоваться этими операциями и определяется развитие мышления у детей дошкольного возраста.
Сравнение
Для того чтобы ребёнок полноценно умел пользоваться этой категорией, необходимо обучить его навыку видеть одинаковое в различном, и различное в одинаковом. Начиная с двухлетнего возраста, учите малыша сравнивать и анализировать предметы путём сопоставления однородных признаков, например: формы, цвета, вкуса, консистенции, набора функций и т.д.
Необходимо, чтобы ребёнок понимал важность анализа на основе однородных признаков, умел их выделять и называть. Расширяйте горизонты сравниваемых понятий – пусть это будут не только предметы, но и природные явления, времена года, звуки, свойства материалов.
Обобщение
Эта мыслительная операция становится доступна дошкольнику в возрасте 6-7 лет. Ребёнок в возрасте трёх-четырёх лет прекрасно оперирует словами «чашка», «ложка», «тарелка», «стакан», но если вы попросите его назвать всю эту группу предметов одним словом, то он не сможет это сделать.
Однако по мере наполнения словарного запаса и связной речи использование обобщающих понятий станет доступным для дошкольников, и они смогут оперировать ими, расширяя свои мыслительные способности.
Анализ
Этот способ мышления позволяет «расчленить» анализируемый предмет, явление на его составляющие его компоненты либо выявить ряд отдельных, свойственных ему признаков и черт.
Попросите ребёнка описать растение. В возрасте 3-4-х лет, он, скорее всего уже без затруднений укажет и назовёт его части: стебель, листья, цветок, таким образом, демонстрируя свою способность к анализу. Анализ может быть направлен не только на «расчленение» понятия, но и на выделение свойственных только ему исключительных признаков.
Синтез
Мыслительная операция, обратная анализу. Если анализируя, ребёнок «расчленяет» предмет, понятие явление, то синтез, как результат анализа, позволит ему объединить полученные по отдельности признаки.
Очень хорошо эту операцию иллюстрирует освоение дошкольником навыков связного чтения. Из отдельных элементов (букв и звуков) он учится складывать слоги, из слогов – слова, слова формируют предложения и текст.
Классификация
Овладение этим способом мыслительного действия, позволит ребенку выявить сходства или различие тех или иных предметов, понятий и явлений. Выделяя один, но, как правило, существенный признак малыш может классифицировать группу рассматриваемых предметов.
Например, игрушки можно классифицировать по материалу, из которого они изготовлены - это игрушки, сделанные из дерева, пластика, мягкие игрушки, из природных материалов и т.д.
Упражнения, позволяющие развивать навыки анализа, синтеза и классификации
«Что лишнее?»
Положите перед ребёнком несколько картинок, изображающие понятные ему предметы. Можно использовать карточки детского лото, можно сделать картинки самостоятельно.
Например, на картинках изображены следующие предметы: яблоко, конфета и книга. Ребёнок должен проанализировать и правильно классифицировать данные предметы. Яблоко и конфету можно съесть, а книгу – нет.
Значит, картинка с книгой в этом ряду будет лишней.
«Кот в мешке» (тренируем навыки анализа и синтеза)
Один из игроков (в случае если ребёнок еще мал и не очень хорошо разговаривает, пусть это будет взрослый) берёт картинку из детского лото, и, описывает то, что на ней изображено, не показывая её другому игроку. При этом сам предмет называть нельзя!
Другой игрок должен угадать, исходя из описания, что изображено на картинке. Со временем, когда ребёнок подрастет (начиная с 4-5 лет) , можно меняться ролями – пусть ребёнок описывает то, что изображено на картинке, а взрослый игрок отгадывает. В этом случае тренируются не только мыслительные способности, но и навыки связной речи.
«Подбери пару» (тренируем анализ, сравнение)
Необходимы два набора детского лото с одинаковыми карточками. Один ребёнок (игрок) берёт карту и, не показывая её, объясняет другим игрокам, что на ней нарисовано.
Другие игроки анализируя, предлагают свой вариант карточки, на котором, по их мнению, изображено то, что описывал первый ребёнок. Если описание и отгадка совпали, две одинаковые карты выводят из игры, а игра продолжается дальше, с оставшимися карточками.
«Что это?» (анализ, сравнение, обобщение)
Предложите ребёнку охарактеризовать следующие словарные ряды, использовав обобщающее слово.
- стакан, тарелка, вилка, нож; /посуда/;
- слива, яблоко, апельсин, банан; /фрукты/;
- воробей, аист, гусь, голубь; /птицы/;
- кошка, свинья, кролик, овца; /животные, домашние животные/;
- роза, тюльпан, ландыш, мак; /цветы/.
Придумывайте словарные ряды самостоятельно, со временем усложняйте задания, переходите от простых предметов к понятиям и явлениям (времена года, чувства человека, природные явления и т.д.) .
Развитие мышления у детей дошкольного возраста – задача, решение которой напрямую зависит от того, насколько успешно ребёнок освоил и может пользоваться вышеперечисленными мыслительными операциями.
Занятия и игры направленные на их тренировку, обеспечат не только интеллектуальное развитиедошкольника, но гармоничное формирование личности подрастающего ребёнка в целом, ведь именно развитое мышление отличает человека в ряду других живых существ.
Преподаватель, специалист детского развивающего центра Дружинина Елена
Полезное видео о развитии творческого мышления детей:
Оценка статьи:
Подробней на сайте MaryPop.ru
Развитие мышления у детей дошкольного возраста через дидактические игры
Развитие мышления у детей дошкольного возраста через дидактические игры
Важность развития мышления у ребёнка, наверное, ни у кого не вызывает сомнений - это является большим плюсом. Именно благодаря мышлению можно обосновать многие жизненные явления, объяснить абстрактные понятия, научить ребёнка отстаивать свою точку зрения.
Посредством мышления строятся сложные математические теоремы и простые житейские суждения. Она помогает здраво оценивать мир и окружающих, понимать весь сложный процесс течения времени под названием "жизнь".
Я считаю, что, только развивая и совершенствуя умение правильно мыслить, рассуждать и действовать, ребёнок сможет превратиться в здравомыслящего человека. Именно на то, чтобы помочь ему в этом серьёзном и жизненно важном деле, и направлен мой опыт работы.
Правильное мышление имеет основные приёмы – сравнения, анализ и синтез, абстрагирование и обобщение, конкретизация. Все эти приёмы нужно развивать уже в дошкольном возрасте, так как развитие мышления влияет на воспитанность дошкольника, развиваются положительные черты характера, потребность к развитию своих хороших качеств, работоспособность, планирование деятельности, самоконтроль и убеждённость, интерес, желание учиться и много знать.
Достаточная подготовленность мыслительной деятельности, в будущем, снимает психологические перегрузки в школе, сохраняет здоровье ребёнка.
СРАВНЕНИЕ - приём, с помощью которого устанавливаются сходство и различие предметов. Существует основное правило сравнения: сравнивать можно только сравниваемые предметы, то есть только те, у которых есть какие-то общие признаки и есть различия.
АНАЛИЗ И СИНТЕЗ. Анализ - приём, с помощью которого ребёнок мысленно расчленяет предмет на части.
Синтез - приём, с помощью которого ребёнок мысленно соединяет в одно целое расчленённые в анализе отдельные части предмета.
Анализ и синтез - два приёма, всегда неразрывно связанные друг с другом.
АБСТРАГИРОВАНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ. Абстрагирование - приём, с помощью которого ребёнок мысленно выделяет существенные свойства предметов и отвлекается от признаков, в данный момент не существенных. Результат абстрагирования называется абстракцией.
Абстрагируясь, ребёнок мысленно объединяет эти предметы в группы и классы по их общим и, при том, существенным признакам.
Абстрагирование и обобщение представляют собой единый, неразрывный процесс. С их помощью ребёнок получает общие понятия. В процессе обобщения ребёнок как бы отходит от конкретных предметов, отвлекаясь от массы их собственных признаков.
Но всё это делается для того, чтобы, познав общее, глубже проникнуть в сущность единичного.
КОНКРЕТИЗАЦИЯ - приём, с помощью которого ребёнок всесторонне познаёт единичные предметы.
Познавая окружающую действительность, ребёнок сравнивает предметы друг с другом, устанавливает их сходство и различия, путём анализа и синтеза вскрывает сущность предметов, выделяет их признаки, абстрагирует и обобщает признаки. В результате этих операций у ребёнка формируются понятия о предметах окружающей среды.
Всё это повышает культуру мышления. Для развития мыслительной грамотности обязательно нужна тренировка.
В своей работе я опираюсь на педагогическую деятельность инновационных методик и использую наследия таких педагогов, как Доронова Т. Н. "Малыш и математика", Фидлер М. "Математика уже в детском саду", Петерсон Л. Г. "Игралочка", Монтесори М. "Методики раннего развития".
Подробнее хочу остановиться на образном мышлении старшего возраста дошкольников. Само понятие "образного мышления” подразумевает оперирование образами, проведение различных операций (мыслительных) с опорой на представления.
Детям дошкольного возраста (до 5,5 - 6 лет) доступен именно данный вид мышления. Они ещё не способны мыслить абстрактно (символами) , отвлекаясь от реальности, наглядного образа. Поэтому я сосредоточиваю свои усилия на формировании у детей умения создавать в голове различные образы, т.е.визуалировать.
Примерно в возрасте 6-7 лет у ребёнка начинают формироваться два новых для него вида мышления - словесно-логическое и абстрактное. Я считаю успешность обучения в школе зависит от уровня развития этих типов мышления.
Ведь, если у ребёнка недостаточно развито словесно-логическое мышление, то это приводит к трудностям при совершении любых логических действий (анализ, обобщения, выделение главного при построении выводов и операций со словами) . Игры, используемые мною по развитию этого вида мышления, направлены на формирование у ребёнка умения систематизировать слова по определённому признаку, способности выделять родовые и видовые понятия, развитие индуктивного речевого мышления, функции обобщения и способности к абстракции. Надо отметить, что чем выше уровень обобщения, тем лучше развита у ребёнка способность к абстрагированию.
В ходе словесно-логического мышления происходит переход отодного суждения к другому, их соотношение через опосредование содержания одних суждений содержанием других и, как следствие, формируется умозаключение.
Развитие словесно-логического мышления через решение логических задач, необходимо подбирать такие задачи, которые требовали бы индуктивного (от единичного к общему) , дедуктивного (от общего к единичному) и традуктивного (от единичного к единичному,от общего к общему, от частного к частному,когда посылки и заключения являются суждениями одинаковойстепени общности) , умозаключения.
Традуктивноеумозаключение(лат. traductio– перемещение) является умозаключение поаналогии, еёможно использовать в качестве первой ступени обучения умению решать логические задачи, в которых по отсутствию или присутствию одного из двух возможных признаков у одного из двух обсуждённых объектов следует вывод о, соответственно присутствии или отсутствии этого, признака у другого объекта. Например : "У Наташи собачка маленькая и пушистая, у Иры - большая и пушистая. Что в этих собачках одинаковое? Разное?"
Недостаточное развитие абстрактно-логического мышления - ребёнок плохо владеет абстрактными понятиями, которые невозможно воспринять при помощи органов чувств (например, уравнение, площадь и т.д.) Функционирование данного типа мышления происходит с опорой на понятия. Понятия отражают сущность предметов и выражаются в словах или других знаках.
Немного хочу остановиться на интуиции , т.к. есть серия логических игр для её развития, что, я считаю, тоже немаловажно. Кроме основных пяти чувств, существует ещё так называемое шестое чувство - ИНТУИЦИЯ.
Это слово происходит от латинского слова intueor - пристально смотрю. Точное, энциклопедическое толкование значения слова "интуиция" звучит так: "это способность постижения истины путём непосредственного её усмотрения, без обоснования с помощью доказательства; субъективная способность выходить за пределы опыта путём мысленного схватывания ("озарения") или обобщения в образной форме закономерностей".
Но, кроме того, интуиция - это невидимое и неосязаемое чувство, которое наиболее развито у маленьких детей. Они следуют интуитивному импульсу, не обдумывая тщательно собственные поступки, не анализируя их. Они просто следуют собственному чувству интуиции.
Таким образом, я считаю, чтобы достичь наиболее полного и совершенного развития ребёнка, нужно делать акцент не только на основные способы познания, но и не забывать про чувство интуиции. Необходимо его развивать, так как ясно, что оно способствует не только дальнейшему творческому развитию, но даже и физическому.
Для того чтобы ребёнку легче было осваивать все премудрости мышления, я в своей работе стараюсь руководствоваться следующими принципами:
Стараюсь учитывать индивидуальные особенности ребёнка, т.к. у детейразные темпераменты и типы восприятия информации;
Уделяю максимальное внимание детям, которым трудно выполнить требуемую задачу, стараюсь повторить с ними работу индивидуально;
Всегда стараюсь похвалить ребёнка за достигнутый самостоятельно результат;
Поощряю стремление ребёнка узнать что-то новое;
Стараюсь побудить ребёнка к самостоятельному поиску решения
поставленных перед ним задач;
Провожу беседы с родителями о достижениях и неудачах ребёнка (в его отсутствии) , стараюсь давать рекомендации, как ребёнку лучше преодолеть трудности;
Играю с детьми в различные дидактические игры.
Ребёнок зачастую правильно идёт в своих рассуждениях, но из-за отсутствия логичности в них с трудом обосновывает и высказывает свои мысли. Преодолеть эту слабую сторону я помогаю, используя дидактические игры.
В основу дидактических игр положены два принципа обучения: «от простого к сложному» и «самостоятельно по способностям». Этот союз позволил мне разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием мышления у детей.
Во -первых, дидактические игры могут дать пищу для ума.
Во-вторых, их задания всегда создают условия для опережения развития способностей.
В-третьих, поднимаясь каждый раз самостоятельно до своего потолка, ребёнок развивается наиболее успешно.
В-четвёртых, дидактические игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию, а кроме того, как и любые игры, не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества.
В-пятых, играя в эти игры с детьми, мы незаметно для себя приобретаем очень важное умение – сдерживаться, не мешать,ребёнку самому размышлять и принимать решения, не делать за него то, что он может и должен сделать сам.
Каждая серия игр, используемая мною, предназначена для формирования определённых мыслительных структур или подготовки к усвоению определённой математической идеи.
На развитие смекалки
Они помогают детям проявлять скорость своего индивидуального мышления, развивают логику. При помощи этих игр дети быстро переключаются с одной на другую деятельность.
Они идеально подходят и для того, чтобы растормошить нерасторопных и ленивых ребятишек, заставить их думать, проявлять себя путём проб и ошибок. Таким образом, логические игры на развитие смекалки очень полезны для общего развития детей.
На развитие творческих способностей
Эти игры помогают развивать воображение и ораторские способности, а также побеждать психологические барьеры, связанные с боязнью общения.
На понимание
Все игры на понимание очень полезны детям практически любого возраста. Они развивают мышление, тренируют сообразительность и вырабатывают реакцию. Подобные игры учат ребёнка находить различные ассоциации в окружающем его мире и, таким образом, лучше понимать его.
Ребёнок, любящий игры на понимание, быстрее психологически разовьётся и лучше подготовится к сложностям будущей взрослой жизни.
Игры на развитие художественно-образного мышления
Игры направлены на развитие воображения, образного мышления. Они способствуют возникновению ассоциативности.
Игры на интуицию
Игры способствуют развитию мышления, развитию воображения и фантазии, интеллекта, ну и, конечно же, интуиции.
Игры на развитие интеллекта
Они направлены на развитие главных качеств интеллекта, это – умение сопоставлять факты, анализировать и находить свои, более простые решения.
Лингвистические игры
Развивают сообразительность и скорость мышления. Позволяют проявлять фантазию. Чем больше у ребёнка развит словарный запас, тем он лучше интеллектуально развивается.
У него улучшаются память, логическое мышление, более точным становится восприятие.
Я пришла к выводу, что логические игры помогают развивать мышлениев различных направлениях уже в младших группах, это позволяет ещё больше облегчить его развитие в старшем дошкольном возрасте.
В перспективе своей работы я буду продолжать развивать различные виды мышления у детей старшего дошкольного возраста. Основной задачей для себя считаю: через логические игры сформировать у детей такое отношение к окружающему миру, которое носило бы эмоционально-действенный характер и выражалось в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать вокруг себя.
Процесс формирования отношения к окружающему миру – сложный процесс. Трудности связаны в первую очередь с тем, что он скрытый. Пока идет непосредственное формирование, мы не знаем, какое отношение получим в результате.
Очень надеюсь, что оно будет не потребительским, а созидающим. Опыт, методы, технологии которые я использую, помогут мне достичь положительного результата.
Воспитатель второй квалификационной категории Войтюк Мария Валерьевна МКДОУ №194
Предварительный просмотр:
Особенности мышления детей дошкольного возраста
Мышление, бесспорно, является одной из наиважнейших составляющих психики человека. Трудно представить реализацию какого-либо вида деятельности без подключения мышления. Как подчеркивал Л. С. Выготский, развитие мышления является центральным для всей структуры сознания и для всей системы деятельности психических функций.
В три-четыре годаребенок, пусть несовершенно, пытается анализировать то, что видит вокруг себя; сравнивать предметы друг с другом и выводить заключение об их взаимозависимостях. В быту и на занятиях, в результате наблюдений за окружающим, сопровождаемых объяснениями взрослого, дети постепенно получают элементарное представление о природе и быте людей.
Ребенок и сам стремится объяснить то, что видит вокруг. Правда, понять его порой бывает трудно, поскольку, например, следствие он зачастую принимает за причину факта.
Сравнивают, анализируют младшие дошкольники в наглядно-действенном плане. Но у части детей уже начинает проявляться способность решать задачи по представлению. Дети могут сравнивать предметы по цвету и форме, выделять отличия по другим признакам. Могут обобщать предметы по цвету (это все красное) , форме (это все круглое) , величине (это все маленькое) .
На четвертом году жизни дети несколько чаще, чем раньше, пользуются в разговоре родовыми понятиями типа игрушки, одежда, фрукты, овощи, животные, посуда, включают в каждое из них большее число конкретных наименований.
В четыре-пять летначинает развиваться образное мышление. Дети уже способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Развивается предвосхищение. Дети могут сказать, что произойдет в результате взаимодействия объектов, на основе их пространственного расположения.
Мышление в целом и более простые процессы, его составляющие (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация) , нельзя рассматривать в отрыве от общего содержания деятельности ребенка, от условий его жизни и воспитания.
Решение задач может происходить в наглядно-действенном, наглядно-образном и словесном планах. У детей 4-5 лет преобладает наглядно-образное мышление, и главная задача взрослого - формирование разнообразных конкретных представлений.
Но не следует забывать, что мышление человека - это и способность к обобщению, поэтому необходимо также учить детей обобщать. Ребенок данного возраста способен анализировать объекты одновременно по двум признакам: цвету и форме, цвету и материалу и т.п.
Он может сравнивать предметы по цвету, форме, величине, запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и сходство. К 5 годам ребенок может собрать картинку из четырех частей без опоры на образец и из шести частей с опорой на образец. Может обобщать понятия, относящиеся к следующим категориям: фрукты, овощи, одежда, обувь, мебель, посуда, транспорт.
В старшем дошкольном возрасте (пять-шесть лет)продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и в уме совершить преобразование объекта и т.д. Развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (развиваются схематизированные и комплексные представления, представления о цикличности изменений) .
Кроме того, совершенствуется способность к обобщению, что является основой словесно-логического мышления. Старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака.
Как было показано в исследованиях отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать, давая адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
В шесть-семь летведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений.
И здесь обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов. В дошкольном возрасте начинается развитие понятий. Полностью словесно-логическое, понятийное, или абстрактное, мышление формируется к подростковому возрасту.
Старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные связи, находить решения проблемных ситуаций. Может делать исключения на основе всех изученных обобщений, выстраивать серию из 6-8 последовательных картинок.
ЧТО ЛИШНЕЕ?
Цель игры:развитие способности к обобщению.
Инструкция и ход игры:ребенку предлагается исключить лишний предмет (картинку, понятие) из предлагаемого ряда. Сначала для игры можно использовать различные игрушки. Количество варьируется в зависимости от успехов ребенка (от 3 и более) . Затем можно перейти к реальным предметам, находящимся в поле зрения ребенка (например, предметы мебели, посуда) . Далее ребенок воспринимает предлагаемый ряд на слух.
В этой игре важно, чтобы ребенок аргументировал свой выбор, даже если он это сделает на основании несущественных признаков.
КТО ГДЕ ЖИВЕТ?
Цель игры: развитие способности к обобщению и классификации на основании существенных признаков.
Инструкция и ход игры:для игры необходимо подготовить карточки с изображением объектов, относящихся к различным категориям (животные, грибы, посуда и т. д.) . Карточки перемешиваются и раскладываются перед ребенком.
Взрослый спрашивает: «Кто где живет? Кто живет в зоопарке? Что на кухне? Что в корзинке?» И т. д. Ребенку требуется разложить предметы по соответствующим группам.
Для наглядности можно также использовать картинки с изображением «мест обитания».
УГАДАЙ-КА!
Цель игры:научить ребенка соотнесению понятий и категорий, к которым объекты принадлежат, развитие функции обобщения.
Инструкция и ход игры:взрослый загадывает определенное слово, а ребенок пытается его отгадать, задавая взрослому вопросы, на которые можно отвечать «да» или «нет».
Потом игроки меняются ролями. Для зрительной опоры можно загадывать не отвлеченные слова, а один из предметов, изображенных на предварительно подготовленных карточках или находящихся в комнате.
НАЙДИ ПОХОЖЕЕ
Цель игры: развить способность к группировке объектов по предложенному признаку.
Инструкция и ход игры:для игры нужны карточки с изображением различных объектов, причем отдельные группы объектов должны обладать общими признаками (несущественными) . Например, в группу «Полосатые» могут входить зебра, полосатый шарф, арбуз и т. д. Карточки перемешиваются и раскладываются перед ребенком, ему предлагается взять одну из них. «Как ты думаешь, какие из карточек, находящихся на столе, можно положить рядом с твоей карточкой? Что у них общего?»
Дети иначе, чем взрослые, воспринимают окружающую действительность, но с возрастом мы, родители, об этом забываем. Чтобы разобраться в этом вопросе, нужно понять, как наши малыши осмысляют получаемую извне информацию, и как затем её систематизируют. Если родителям удастся понять закономерности процесса мышления у малышей-дошкольников, то их взаимное общение получится более глубоким и продуктивным.
Этапы и особенности мышления дошкольников
Наглядно-действенное мышление
В самом нежном возрасте, примерно в 1,5-2 года малыш «думает» руками: исследует игрушку, разбирает её, нередко ломает.
Этими действиями он пытается в доступной ему форме исследовать окружающие предметы и сформировать о них собственное представление. То есть он использует наглядно-действенный образ мышления, когда оно полностью определяется его целенаправленными активными действиями по исследованию и попытке изменения окружающих вещей.
Основная задача родителей на этом этапе - не препятствовать попыткам малыша изучать руками окружающие предметы. Даже несмотря на то что его действия очень часто могут привести к поломке предмета, при этом крошечный «исследователь» может даже пораниться сам. Тут уже и будет важна функция родителей, которые могут поощрять его желание познавать, одновременно следя за мерами безопасности.
Для тренировки подобного способа мышления хорошо подходят предметы, которые могут заметно изменяться от воздействия манипуляций ребёнка:
- наборы для прикладной деятельности;
- игрушки-сортеры;
- игры с подвижными материалами: снегом, водой, крупой, песком.
Нужно стараться, чтобы во время игры у малыша формировалась чёткая ассоциация «действие - его результат», впоследствии это поможет ему при занятиях математикой и логикой.
Наглядно-образный тип мышления
Следующий этап начинается с 3-4 лет и продолжается до первого класса. В это время у ребёнка начинает активно работать наглядно-образный тип мышления. При этом наглядно-действенное мышление не вытесняется полностью. Ребёнок продолжает осваивать мир и предметы в нём, работая над ними руками, но кроме этого, он начинает соображать, оперируя системой уже сформировавшихся у него образов.
Особенно ярко данный вариант мышления проявляется в способностях к рисованию. Когда ребёнок рисует предмет, например, домик, то он уже представляет его в своём воображении, ведь в его памяти уже запечатлелись его характерные черты (стены, окошко, крыша). Полученное изображение при этом не получает индивидуальных чёрточек, являясь лишь собирательным образом, сложившимся к этому времени в представлении ребёнка.
Будет прекрасно, если ребёнок с удовольствием будет визуализировать возникающие в его голове образы, воплощать их в действительность. Помогают этому следующие занятия:
- конструирование;
- рисование;
- лепка;
- аппликация.
Словесно-логическое мышление
У дошкольников в возрасте 5-7 лет начинает активно проявляться следующая ступень мышления - словесно-логическая. Например, если задать вопрос: «Что такое кот?» 3-4-летнему ребёнку, то ответом будет что-то вроде «Котик - это Барсик, живущий во дворе у бабушки». А 5-6-летний ребёнок ответит уже иначе: «Это такое животное, которое пьёт молоко и ловит мышей». В этом ответе уже прослеживается способность малыша к анализу, который является важнейшей мыслительной операцией. Благодаря ему у детей дошкольного возраста происходит дальнейшее развитие мышления.
В школе не учат сомневаться и оценивать, анализировать и искать, взвешивать варианты. Здесь всё проще - нужно делать, что говорят, и всё будет н...
Творческое мышление
Наличие этого типа мышления определяет творческие способности, позволяющие принимать нестандартные решения. От желания родителей развивать в ребёнке творческое начало будет зависеть степень развития в нём творческих способностей. В отличие от предшествующих способов мышления творческий не связан с процессом роста и формирования у ребёнка интеллектуальных способностей. Любому малышу присущи формы психической деятельности - воображение и фантазия, без них невозможно возникновение творческого процесса. Взрослым же нужно создать соответствующую обстановку, где ребёнку было бы проще развивать свой творческий потенциал. Для этого подходят любые виды творчества:
- изобразительное;
- литературное;
- музыкальное;
- хореографическое.
Не бывает детей, неспособных к творчеству, родители должны об этом помнить. Даже дети с отставанием в развитии способны в предложенных задачах находить нестандартные решения, главное, чтобы учителя и родители способствовали этому.
Роль мыслительных операций в развитии мышления у детей
Здоровому в ментальном смысле человеку присущи следующие мыслительные операции:
- синтез;
- анализ;
- обобщение;
- сравнение;
- классификация.
Развитие мышления у дошкольников сводится к освоению всех этих операций.
Сравнение
Чтобы научить ребёнка использовать сравнение, нужно показывать ему, как видеть в одинаковом различное, а в различном находить общее. Нужно учить малыша с двухлетнего возраста анализировать и сравнивать предметы, сопоставляя их однородные признаки (цвет, форму, консистенцию, вкус, набор функций и т. д.) . До ребёнка нужно донести важность анализа по однородным признакам, которые он должен уметь называть и выделять. Постепенно нужно расширять сферу сравниваемых понятий, переходя от предметов к свойствам материалов, звукам, временам года, природным явлениям и т. д.
Обобщение
В 6-7 лет дошкольнику становится доступной операция обобщения. 3-4-летняя крошка уже отлично знает, что такое чашка, тарелка, ложка, стакан, но затруднится назвать всё это одним словом. В процессе роста ребёнка у него пополняется словарный запас, развивается связная речь, появляются обобщающие понятия. Когда ребёнок в достаточной мере овладевает такими понятиями, то его мыслительные способности также развиваются.
Анализ
С помощью анализа исследуемый предмет или явление виртуально расчленяется на составные компоненты. Кроме того, анализ позволяет выявлять особенные, свойственные только объекту исследования черты и признаки.
Если попросить 3-4-летнего ребёнка описать растение, то тот обычно без труда сможет назвать и указать на его части: цветки, листья, стебель. Этим уже демонстрируется способность ребёнка к анализу.
Синтез
Это противоположная анализу мыслительная операция. Если при анализе малыш «расчленяет» предмет, явление, понятие, то при синтезе он пытается объединить по отдельности полученные признаки. Эта сторона мышления очень хорошо видна при освоении навыков связанного чтения дошкольниками. Вначале они учатся складывать слоги из отдельных букв и звуков, затем из слогов - слова, и, наконец, собирают из слов предложения и тексты.
В период пребывания дошкольников в стенах детского сада малыши приучаются к трудовой деятельности, многообразие которой способствует поддержанию интер...
Классификация
Научившись выявлять различие и сходство между предметами, явлениями и понятиями, ребёнок уже может заниматься их классификацией. Он способен выявить у предмета единственный существенный признак, по которому сможет подобрать к предмету группу родственных. Например, он может классифицировать игрушки по тому материалу, из которого они сделаны - пластик, дерево, текстиль, природные материалы.
Заучивание слов и их осмысление ребенком
С ранних пор дети учат слова, обозначающие явления и предметы, действия и признаки, но обозначаемые этими словами понятия усваиваются ими лишь постепенно. В этом видна сложность процесса выстраивания отношений между языком и мышлением, образами и словами, понятиями и образами.
На вопрос «Где здесь кукла, вилка, карандаш?» уже двухлетний ребёнок может указать на перечисленные предметы. Дети пятилетнего возраста могут выделить в предмете тот признак, который для них стал самым значимым. Обычно таким признаком становится название предмета, или то, как его использует человек. Поэтому ответ пятилетнего ребёнка на тот же вопрос будет примерно таков: «Кукла - чтобы играть», «Карандаш - чтобы писать». Дети постарше уже начинают описывать предмет, беспорядочно перечисляя его внешние признаки: «У куклы есть руки, голова, волосы, ноги», «У лошади есть голова, хвост, спина и по углам 4 ноги». Лишь старшие дошкольники могут уже выделять те существенные признаки предмета, по которым его можно отнести к той или иной группе или категории. Дети, находящиеся на этой ступени развития, отвечают так: «Карандаш - это палочка для того, чтобы писать», «Лошадь - это животное», «Вилка - это посуда», «Кукла - это игрушка». Но встретившись с незнакомым предметом, дети этого возраста вновь скатываются к беспорядочному перечислению их признаков или ссылаются на назначение предмета, например, «Барометр - круглый и ещё со стрелкой, как у часов, он чтобы узнавать погоду».
Помощь родителей в становлении мышления ребенка
3-4-летние дети, получив игрушку и целенаправленно её сломав, не склонны задумываться о причинах её поломки. Они прямолинейно пытаются восстановить работоспособность игрушки: трясут куклу, отказывающуюся наклоняться, стучат ею по полу и совершают аналогичные бессмысленные (с точки зрения взрослого) действия. Но уже в 5-6 лет ребёнок, сломав игрушку, начинает её рассматривать, пробует поправлять её детали, пытаясь разобраться в причине наступившего паралича игрушки. У старших дошкольников действия ещё более целеустремлённые: они, не трогая прежде времени деталей механизма, внимательно его осматривают, и только найдя в уме решение проблемы, приступают к его реализации. То есть, действие ребёнка перестраивается - из поискового, хаотического оно превращается в рациональное, с предварительно продуманной стратегией.
Но совершенствование у ребёнка мыслительного процесса от его возраста прямо не зависит. Можно вызвать изменение поведения и у четырёхлетнего ребёнка, если взрослый уточнит для него задачу, поинтересовавшись, что мешает работе игрушки и направив, таким образом, его мысли на поиск неисправности. Благодаря уточнению задачи мыслительный процесс заостряется, делается более организованным и сосредоточенным на решении конкретной проблемы.
Учёные давно установили тесную связь между общей двигательной системой человека и речевой функцией. В частности, существует связь между речевым центро...
Способность 6-7-летних детей понять суть задачи и выявить условия, необходимые для её решения, помогает им многократно уверенно повторять те же самые действия при последующих поломках игрушки, при этом они свои действия уверенно обосновывают. Им уже известно, что и для чего нужно делать, то есть они понимают, почему сломалась игрушка. Осознанные решения позволяют малышу успешно применять усвоенные навыки для решения похожих задач.
Упражнения для развития навыков синтеза, анализа и классификации
Что лишнее?
Перед ребёнком нужно разложить несколько картинок со знакомыми для него предметами. Их можно сделать самостоятельно или воспользоваться карточками детского лото. Можно выбрать, например, такую группу предметов: конфету, яблоку и книгу. Ребёнку предстоит проанализировать данные предметы и правильно их классифицировать. Первые два предмета можно съесть, но не книгу, поэтому последняя и окажется лишней в этой группе.
«Кот в мешке»
Эта игра полезна для тренировки у ребёнка навыков синтеза и анализа. Если ребёнок ещё слишком мал и говорит пока с трудом, то роль ведущего должен взять на себя взрослый. Итак, ведущий выбирает из детского лото картинку и, не показывая её ребёнку, начинает словесно описывать имеющееся на ней изображение. Конечно, он не может называть и сам предмет прямо. Ребёнок, слушая предложенное описание, должен догадаться, что на этой картинке изображено. Когда малыш подрастёт примерно до 5 лет, то с ним можно меняться ролями, чтобы уже ребёнок пытался описывать то, что видит на картинке, а взрослый должен понять, о чём идёт речь. В последнем случае у ребёнка больше тренируются навыки связной речи.
Подбери пару
Эта задача для тренировки сравнения и анализа. Для неё потребуются два одинаковых набора детского лото. Ведущий игрок (возможно, ребёнок) берёт карточку и описывает её другим игрокам, не показывая её. Другие игроки анализируют полученную информацию и находят в своём наборе ту карточку, которая, по их мнению, соответствует описанию ведущего. Затем карточки сравниваются - если они одинаковые, то эта пара выводится из игры, а дети продолжают игру с оставшимися карточками.
Что это?
Игра на обобщение, сравнение, анализ. Нужно предложить ребёнку с помощью обобщающего слова охарактеризовать следующие словарные ряды:
- ложка, тарелка, нож, стакан;
- яблоко, слива, банан, апельсин;
- аист, воробей, голубь, гусь;
- собака, кошка, корова, овца;
- тюльпан, роза, мак, ландыш.
Можно самостоятельно придумать множество разных словарных рядов, постепенно усложняя задания, переходя от простейших предметов к более сложным понятиям природных явлений, времён года, человеческих ощущений и т. д.
Для того чтобы рассчитывать на успешное развитие мышления у детей в дошкольном возрасте, необходимо добиться того, чтобы он успешно освоил и научился свободно пользоваться перечисленными выше мыслительными операциями. Направленные на их тренировку игры и занятия не только обеспечат интеллектуальное развитие малыша, но и позволят гармонично развиваться его личности в целом. Ведь именно развитое мышление отличает людей от прочих животных.
5 0 Предпосылки развития мышления складываются в манипулировании с предметами к концу 1-го года жизни. Процесс манипулирования позволяет установить некоторые простейшие связи между предметами и их частями. Благодаря накоплению опыта ребенок начинает устанавливать простейшие причинно-следственные связи , которые в восприятии не даны. Малыш наблюдает, как с помощью одного предмета можно воздействовать на другой. Он видит, что между предметами можно установить определенное соответствие.
Установление этих связей приводит к тому, что ребенок фиксирует в сознании результаты своих действий и стремится повторить его повторить (трясет игрушку многократно, выбрасывает из кроватки игрушку, прислушиваясь к издаваемым ими звукам).
Соотносящие действия позволяют малышу установить связь предмета с определенным местом и предметов между собой на основании их формы и объема, дифференцирует в предмете части.
Таким образом, мышление, не являясь самостоятельным процессом , функционирует внутри восприятия, но включено в практические манипуляции с предметами. Отношения между предметами выясняются детьми путем практических проб . Это – первичное проявление наглядно-действенного мышления. Но понять и использовать эти связи ребенок может только при показе их взрослым.
К концу периода младенчества возникают предпосылки развития любознательности. Стремясь достигнуть желаемого результата, ребенок проявляет немалую сообразительность. Открытие связей в предметах, получение результата вызывает у младенца яркие положительные эмоции.
Развитие мышления в раннем возрасте. Развитие мышления начинается со 2-го года жизни. Предпосылками являются овладение ходьбой, совершенствование движений, расширение кругозора, овладенье речью.
Ранние формы мышления возникают (по И.М. Сеченову) на основе мускульно-суставного чувства. Мышечное чувство, испытываемое ребенком, служит основой для решения практических задач, которые завершаются успехом.
Особенности практического (действенного) мышления являются: задача дана наглядно; способ ее решения – практическое действие (а не рассуждение в уме).
Мышление ребенка возникает как чисто познавательное отношение к задаче. Уже на 1-м году жизни, ощупывая и манипулируя игрушками, ребенок узнает свойства предметов, устанавливает простейшие связи между ними, осваивает различные действия, которые выполняет все более разумно, для достижения цели. Сначала связь должна быть готова (предмет лежит на подушке) и ее можно использовать непосредственно.
Таким образом, интеллектуальная деятельность формируется сначала в плане действия, она опирается на восприятие и выражается в более или менее осмысленных целенаправленных предметных действиях. Поэтому у ребенка на этой ступени лишь наглядно-действенное мышление или «сенсорномоторный интеллект ». Это означает, что умственное развитие преддошкольника происходит в связи с овладением предметно-орудийной деятельностью (а позднее – элементарными формами игры и рисования) и речью.
Основу умственного развития в раннем детстве составляют формирующиеся у ребенка новые виды действия восприятия и мыслительных действий.
Годовалый ребенок не способен последовательно систематически осматривать предмет. Как правил, он выхватывает какой-то один бросающийся в глаза признак (несущественный) и реагирует только на него, по нему опознает предметы.
Для того чтобы восприятие предметов стало более полным и всесторонним, у ребенка должны сложиться новые действия восприятия. Такие действия формируются в связи с овладением соотносящих и орудийных действий. Кроме того, данные действия создают возможности для перехода от использования готовых связей и отношений к их установлению . Именно данный факт и будет свидетельствовать о возникновении наглядно-действенного мышления .
Освоение класса соотносящих действий предполагает: умение анализировать признаки; сравнивать объекты по выделенному признаку. Интенсивное развитие данных признаков происходит у ребенка в играх с дидактическими игрушками.
Орудийные действия протекают на основе установления отношения «ребенок – орудие – цель» и предполагают воздействие на один предмет с помощью другого. Для них характерно то, что ребенок должен проанализировать не только признаки или свойства предметов, но и условия, в которых решается задача.
На первых порах установление новых связей идет путем проб и ошибок. После ряда проб ребенок выделяет те движения, которые наиболее эффективны.
Решающим моментом в овладении орудийными действиями является переключение с цели на средство ее достижения. Ребенок начинает понимать, что определенные действия с помощью орудия могут дать желаемый результат.
Таким образом, у ребенка начинают появляться зачатки понимания причинно-следственных связей (т.е. действие с помощью орудия приводит к перемещению другого предмета, с помощью одного предмета можно воздействовать на другой). Однако большинство задач такого типа дети решают посредством внешних ориентировочных действий . Эти действия отличаются от действия восприятия и на направлены не на выявление и учет внешних свойств предметов, а на отыскание связей между предметами и действиями для получения определенного результата.
Таким образом, мышление, основанное на внешних ориентировочных действиях, именуется наглядно-действенным , и это – основной тип мышления в раннем детстве.
Овладение внешними ориентировочными действиями происходит далеко не сразу и зависит от того, с какими именно предметами действует ребенок и в какой мере помогают ему взрослые.
От соотнесения, сравнения свойств предметов при помощи внешних ориентировочных действий ребенок переходит к зрительному их соотнесению. На 3-м году жизни ребенок уже сравнивает предметы с хорошо знакомыми.
Уже в раннем возрасте наглядно-действенное мышление характеризуется отвлеченностью и обобщенностью. Отвлеченность проявляется в том, что в орудии ребенок выделяет без учета других только главный признак, который позволяет использовать его соответствующим образом. Обобщенность выступает тогда, когда ребенок использует одно и то же орудие для решения целого класса задач.
Накопление опыта практических предметных действий приводит к тому, что ребенокначинает представлять, как добиться желаемого результата, т.е. у преддошкольника появляются мыслительные действия, выполняемые без внешних проб, а в уме. Ребенок начинаетдействоватьне с реальными предметами, а с их образами, представлениями о предметах и способах их употребления.
Мышление, в котором решение задач осуществляется посредством внутренних действий с образами, называется наглядно-образным .
В раннем детстве ребенок решает с его помощью лишь некоторые задачи, более трудные задачи не решаются вовсе, либо переводятся в наглядно-действенный план. Поэтому у ребенка складываются лишь предпосылки наглядно-образного мышления.
В мышление ребенка достаточно рано включается речь.
На 2-м году жизни взрослый комментирует действия ребенка, фиксирует в его сознании результаты действия, ставит проблемы, что придает мышлению целенаправленность и организованность. В результате освоения собственной активной речью у ребенка появляются первые вопросы , направленные на установление скрытых связей и отношений, выявление которых вызывает у него трудности.
Это говорит о том, что появляются некоторые представления о причинно- следственных связях . Кроме того, действия для решения задачи становятся осмысленными , подчиняются цели (найти ответ на вопрос). Вначале постановке вопроса помогают взрослые, предваряя практические действия («Что поломалось? Что случилось?»).
Таким образом, мышление приобретает элементы планируемости и критичности , ребенок начинает видеть противоречия в своей практической деятельности.
В возрасте 1-3 лет начинают складываться мыслительные операции .
В процессе формирования предметные действий, в основном орудийных, ребенок выделяет в предметах общие и постоянные признаки, на основе чего складывается обобщение . Складывающиеся у детей обобщения имеют форму образов и используются в процессе наглядно-образного решения задач.
Элементарные мыслительные операции выступают в различении , а затем и в сравнении : цвета, величины, формы, удаленности предметов. Различение требует анализа предметов и установление их сходства и различия. Знакомясь со свойствами и названиями предметов, ребенок переходит к обобщениям, к первым общим представлениям.
На 2-3-м году жизни у детей складываются первые общие представления о форме, цвете и величин е.
Освоению операции сравнению способствуют специальные дидактические игры.
У старших преддошкольников формируются единичные, самые примитивные суждения и умозаключения. Они имеют еще свернутую форму, поэтому их трудно отличить от воспроизведения ребенком знакомого, т.е. по памяти. Рассуждения прямолинейны и поверхностны, т.к. ребенок еще не умеет выделить существенные признаки в каждом явлении или предмете и правильно произвести операцию сравнения и умозаключения. Ребенок оперирует цельным конкретным образом, фактом, явлением, произвольно выхватывая наиболее знакомые ему или яркие признаки , и устанавливает прямые связи между элементами целого.
К концу раннего возраста возникает знаково-символическая функция сознания. Ребенок впервые начинает понимать, что одни вещи и действия могут использоваться для обозначения других их заместителями.
Символическая (знаковая) функция – это обобщенная способность к осуществлению различения обозначения и обозначаемого и, следовательно, к выполнению. Действий замещения реального предмета знаком. Предпосылкой возникновения знаковой функции является овладение предметными действиями и последующее отделение действия от предмета. Когда действие начинает выполняться с предметом, который ему не соответствует, или без предмета, оно теряет свое практическое значение и превращается в обозначение реального действия.
Основные направления развития мышления в дошкольном возрасте. Мышление дошкольника связано с его знаниями. К 6 годам умственный кругозор достаточно велик. Однако в формировании знаний дошкольников обнаруживается две противоположные тенденции:
I. В процессе мыслительной деятельности происходит расширение объема и углубление четких, ясных знаний об окружающем мире. Эти стабильные знания составляют ядро познавательной сферы ребенка.
II. В процессе мыслительной деятельности возникает и растет круг неопределенных, не совсем ясных знаний , выступающих в форме догадок, предположений, вопросов. Эти развивающиеся (гипотетические) знания являются мощным стимулом умственной активности детей.
В ходе взаимодействия этих тенденций неопределенность знаний уменьшается – они уточняются, проясняются и переходят в определенные знания. Если формировать лишь стабильные знания , то это, с одной стороны, укрепляет базу знаний, на которой будет строиться школьное обучение. Но, с другой стороны, переход развивающихся диффузных знаний в стабильные ведет к снижению умственной активности. Поэтому наряду с формированием базы знаний необходимо обеспечить непрерывный рост и неопределенных, неясных знаний.
Таким образом, перед воспитателем встает задача поддержания зоны стабильных знаний и зоны догадок, гипотез, некоторого полузнания, которое интригует ребенка, в сознании детей в таком соотношении, при котором ребенок стремился бы к знанию и одновременно довольно много знал.
Зона неопределенности образует как бы зону ближайшего развития, а зона определенности – зону актуального развития.
Особенности мыслительных операций. В дошкольном возрасте мыслительные операции интенсивно развиваются и начинают выступать в качестве способов умственной деятельности.
В основе всех мыслительных операций лежит анализ и синтез . Дети сравнивают объекты по многочисленным признакам, замечают даже незначительное сходство между внешними признаками предметов и выражают различия в слове. Обобщение – дети постепенно переходят от оперирования внешними признаками к раскрытию объективно более существенных для предмета признаков. Овладение данной операцией способствует: а) освоению обобщающих слов; б) расширению представлений и знаний об окружающем; в) умение выделить в предмете существенные признаки . Чем ближе предметы к личному опыту ребенка, тем более точное обобщение в первую очередь ребенок выделяет группы предметов, с которыми активно взаимодействует (игрушки, мебель, посуда, одежда).
С возрастом происходит дифференциация смежных классификационных групп: дикие и домашние животные, чайная и столовая посуда, зимующие и перелетные птицы.
В младшем и среднем дошкольном возрасте дети чаще классифицируют по: совпадению внешних признаков («Диван и кресло вместе, потому что они стоят в комнате»); на основе использования назначения предметов, по функциональному признаку («их едят», «их на себя надевают»).
Старший дошкольник не только знает обобщающие слова, но и правильно мотивирует выделение классификационных групп, т.е. уже проявляется мышление на понятийной основе . Если знаний не хватает, то снова начинают опираться на внешние, несущественные признаки.
Развитие мыслительных операций приводит к формированию дедуктивного мышления , т.е. умение согласовывать свои суждения друг с другом и не впадать в противоречие.
Первоначально ребенок, хотя и оперирует общим положением, но обосновать его не может. Постепенно он переходит к правильным выводам.
Виды мышления. Главными линиями развития мышления в дошкольном детстве следующие:
Дальнейшее совершенствование наглядно-действенного мышления на базе воображения;
Улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредованной памяти;
Начало активного формирования словесно-логического мышления путем использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач.
Наглядно-действенное мышление является преобладающим на ранних этапах детства. В основе его лежит процесс решения практических задач в условиях зрительного наблюдения за ситуацией и выполнения действий с представленными в ней предметами.
Младшие дошкольники (3-4 года) не всегда используют действие, адекватное поставленной задаче. Дети сразу приступают к действенному решению задачи путем проб и ошибок. Решая задачу, младший дошкольник обычно не анализирует ее предварительно и прямолинейно идет к решению. Критическое отношение к полученному результату при этом отсутствует. Трехлетним детям ясна лишь конечная цель, которая должна быть достигнута (надо вытащить из высокого сосуда конфетку, починить игрушку), но они не видят условий решения этой задачи. Однако овладение речью быстро изменяет характер мышления ребенка. Задача, оформленная в речи, становится осмысленной. Осмысление задачи приводит к изменению действий. в связи с усложнением деятельности возникают такие задачи, где результат практического действия не прямой, а косвенный и зависит от связи между двумя явлениями. Простейшим примером может служить отбивание мяча от стенки: прямой результат действия здесь удар мяча о стенку, косвенный – возвращение его к ребенку. Задачи, где необходимо учитывать косвенный результат, младшие дошкольники решать в уме еще не могут.
У детей среднего дошкольного возраста осмысление задачи и способы ее решения совершаются в самом процессе действия. Уточнение задачи делает действие проблемным, поисковым.
У старших дошкольников пробовательные действия свертываются, теряют свой проблемный характер. Они становятся исполнительными, т.к. поставленная задача решается ребенком уже в уме, т.е. словесным путем, до начала действия.
Наглядно-образное мышление начинает активно развиваться в возрасте 4-5 лет . Ребенок уже может решать задачи в уме, опираясь на свои образные представления о предметах. Для дошкольников вначале характерна конкретность образов, характерной чертой которой является синкретизм . Это качество мышления ребенка-дошкольника характеризует доаналитическую ступень мышления. Ребенок мыслит схемами, слитными, нерасчлененными ситуациями в соответствии с тем образом, который у него сохранился на основе восприятия, без его членения. Ребенок не умеет вычленить в сохранившемся образе существенные и основные признаки и черты предмета, выхватывает любые, случайные признаки и по ним узнает тот или иной предмет (если «ходит» - значит, обязательно должны быть ноги, если «веселый» - значит, смеется). Постепенно дети начинают выделять не все особенности предмета, а только те, которые существенные для решения задачи, что обеспечивает отвлеченность и обобщенность мышления. Ребенок начинает выделять связи и отношения, от которых зависит решение задачи. Основным средством для решения задач становятся наглядные модели – заместители реальных предметов. Дети быстро усваивают, что действия с моделью необходимо соотносить с оригиналом. В разных видах своей деятельности – игре, рисовании, конструировании, лепке, аппликации дети начинают отображать мир не точно, не буквально, а выбирая и изображая только некоторые, наиболее важные для них особенности предметов, действий и взаимоотношений людей. В результате дети создают не копии, а наглядные модели окружающего.
Образное мышление дает возможность старшим дошкольникам понимать схематическое изображение – планы комнат, лабиринты, находить в комнате по заданию и по схеме спрятанные предметы и т.п.
Промежуточным звеном между образным и логическим мышлением является образно-схематическое мышление . Благодаря развитию знаковой функции мышления дети улавливают связь между создаваемыми ими наглядными моделями и теми явлениями действительности, которые эти модели изображают, понимают, что это – обозначение разных сторон действительности. К концу среднего дошкольного возраста дети могут уже осознанно пользоваться наглядными моделями для обозначения качеств, характерных не только для одного предмета, а для целой группы сходных предметов.
Словесно-логическое мышление начинает развиваться к концу дошкольного возраста. Ребенок начинает оперировать словами и понимать логику рассуждений, не опираясь на действия с предметами или их изображениями, познается система понятий, обозначающих отношения.
Ребенок учится оперировать знаниями на уровне обобщенных представлений, овладевает элементарными приемами рассуждений и умозаключений, опосредованными формами мышления, опосредованными способами решения мыслительных задач, такими, как наглядное моделирование, применение мерок, схем и т.п. Дети 5-6 лет с удовольствием включаются в поисковую, эвристическую деятельность, начинают активно экспериментировать, учатся переносить освоенные способы решения интеллектуальных задач в новые условия. Старшие дошкольники могут обобщать свой собственный опыт, устанавливать новые связи и отношения вещей.
Характерной особенностью мышления дошкольника является его эгоцентрический характер , описанный Ж. Пиаже. Из-за него ребенок сам не попадает в сферу собственного отражения, не может посмотреть на себя со стороны, сменить позицию, точку зрения, потому что не способен свободно производить преобразования системы отсчета, начало которой жестко связано с ним самим, с его «Я». Ярким примером интеллектуального эгоцентризма являются факты, когда ребенок при перечислении членов своей семьи себя в их число не включает.
Н. Н. Поддьяков специально изучал, как идёт у детей дошкольного возраста формирование внутреннего плана действий, характерных для логического мышления, и выделил шесть этапов развития этого процесса от младшего до старшего дошкольного возраста. Этапы внутреннего плана действий следующие:
1. Ребёнок ещё не в состоянии действовать в уме, но уже способен с помощью рук, манипулируя вещами, решать задачи в наглядно-действенном плане, преобразуя соответствующим образом проблемную ситуацию.
2. В процессе решения задачи ребёнком уже включена речь, но она используется им только для называния предметов, с которыми он манипулирует в наглядно-действенном плане. В основном же ребёнок по-прежнему решает задачи «руками и глазами», хотя в речевой форме им уже может быть выражен и сформулирован результат выполненного практического действия.
3. Задача решается в образном плане через манипулирование представлениями объектов. Здесь, вероятно, осознаются и могут быть словесно обозначены способы выполнения действий, направленных на преобразование ситуации с целью найти решение поставленной задачи. Одновременно происходит дифференциация во внутреннем плане конечной (теоретической) и промежуточных (практических) целей действия. Возникает элементарная форма рассуждения вслух, не отделённого ещё от выполнения реального практического действия, но уже направленного на теоретическое выяснение способа преобразования ситуации или условий задачи.
4. Задача решается ребёнком по заранее составленному, продуманному и внутренне представленному плану. В его основе - память и опыт, накопленные в процессе предыдущих попыток решения подобного рода задач.
5. Задача решается в плане действий в уме с последующим выполнением той же самой задачи в наглядно-действенном плане с целью подкрепить найденный в уме ответ и далее сформулировать его словами.
6. Решение задачи осуществляется только во внутреннем плане с выдачей готового словесного решения без последующего обращения к реальным, практическим действиям с предметами.
Для того чтобы понять, как маленький человек воспринимает окружающую его действительность, нужно иметь представление о том, каким образом ребёнок осмысляет и систематизирует получаемую из внешнего мира информацию.
Поэтому понимание закономерностей развития мыслительных процессов у детей дошкольного возраста сделает общение родителей и маленького ребёнка более продуктивным и приятным.
Мышление дошкольников: этапы и особенности
Наглядно-действенное мышление
В самом раннем периоде свой жизни, в возрасте полутора — двух лет, малыш «размышляет» руками – разбирает, исследует, иногда ломает, таким образом, пытаясь в доступной форме исследовать и сформировать своё представление о том, что его окружает.
Поэтому можно говорить о наглядно-действенном образе мышления. То есть, мышление ребёнка полностью обусловлено его активными действиями, направленными на исследования и изменения окружающих его предметов.
Способы развития наглядно — действенного мышления
На этом этапе основная задача родителей — не мешать стремлению маленького исследователя опробовать все своими руками. Несмотря на то что, несомненно, в процессе своих действий малыш может что-то сломать, разбить, повредить, и даже пораниться сам. Поэтому важно поощрять его желание познавать, при этом, не забывая о мерах безопасности.
Хорошо тренируют такой тип мышления игрушки, элементы которых, каким-то образом отражают результат действий ребёнка — сортеры, наборы для прикладной деятельности, занятия с разными материалами — сыпучим песком, крупами, водой, снегом.
Старайтесь, чтобы малыша во время игры формировалась четкая связь – «действие-результат действия», это будет полезно для будущих занятий логикой и математикой.
Наглядно-образный тип мышления
На следующем этапе, с трёх-четырёх лет и до первого класса, у ребёнка активно формируется наглядно-образный тип мышления. Это не означает что, предыдущий, наглядно-действенный, вытесняется, нет. Просто помимо уже имеющихся навыков освоения окружающих предметов путём активного восприятия их «руками», кроха начинает мыслить, оперируя системой образов. Особенно ярко этот тип мышления отражается в проявляющейся способности ребёнка к рисованию.
Рисуя любой предмет, например, домик, дети опираются на своё представление о нём, на те его характерные черты (крыша, стены, окошко), которые запечатлелись в их памяти. При этом полученное изображение не индивидуализируется – это лишь образ, сложившийся в представлении малыша на данный момент времени.
Очень важно, чтобы ребёнку нравилось визуализировать, воплощать в действительность, возникающие в его сознании образы.
Этому хорошо способствуют занятия рисованием лепкой, конструированием, аппликацией.
Словесное – логическое мышление
В возрасте 5-7 лет у дошкольников начинает активно развиваться следующий тип мышления — словесно-логический. Умение не просто сообщать факты, но и подвергать их развёрнутому анализу в словесной форме говорит о хорошо развитом словесно-логическом мышлении.
Например, если малыша трёх-четырёх лет спросить, «Что такое кот?», то он скажет: «Котик – это Пушок, и он живёт у бабушки во дворе». Ребёнок пяти-шести лет на этот вопрос, скорее всего, ответит, так: «Кот — это животное, которое ловит мышей и любит молоко». Такой ответ демонстрирует наглядную способность ребёнка к анализу – одной из важнейших мыслительных операций, которая является своего рода «двигателем» развития мышления у детей дошкольного возраста.
Творческое мышление
Этот тип мышления характеризует способность к творчеству – то есть созданию новых, нестандартных решений. Успешное развитие творческих способностей ребёнка во многом будет зависеть от желания родителей развить в нём творческое начало.
В отличие от предыдущих типов мышления, творческий тип не обусловлен факторами роста и формирования интеллектуальных способностей ребёнка.
Такие формы психической деятельности, как фантазии и воображение свойственны любому малышу и являются неотъемлемым условием для возникновения творческого процесса. Важно лишь создать обстановку, в которой маленький человек сможет развить свои творческие порывы. В этом помогут абсолютно все виды творчества: литературное, изобразительное, хореографическое, музыкальное.
Неспособных к творчеству детей – нет, об этом должны помнить родители дошкольника. Даже отстающие в развитии дети, способны находить оригинальные творческие решения предложенных задач, если занятия с родителями и педагогами способствуют этому.
Мыслительные операции и их роль в развитии мышления у дошкольников
Универсальными мыслительными операциями, присущими мышлению человека, являются анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация. Именно способностью пользоваться этими операциями и определяется развитие мышления у детей дошкольного возраста.
Сравнение
Для того чтобы ребёнок полноценно умел пользоваться этой категорией, необходимо обучить его навыку видеть одинаковое в различном, и различное в одинаковом. Начиная с двухлетнего возраста, учите малыша сравнивать и анализировать предметы путём сопоставления однородных признаков, например: формы, цвета, вкуса, консистенции, набора функций и т.д.
Необходимо, чтобы ребёнок понимал важность анализа на основе однородных признаков, умел их выделять и называть. Расширяйте горизонты сравниваемых понятий – пусть это будут не только предметы, но и природные явления, времена года, звуки, свойства материалов.
Обобщение
Эта мыслительная операция становится доступна дошкольнику в возрасте 6-7 лет. Ребёнок в возрасте трёх-четырёх лет прекрасно оперирует словами «чашка», «ложка», «тарелка», «стакан», но если вы попросите его назвать всю эту группу предметов одним словом, то он не сможет это сделать.
Однако по мере наполнения словарного запаса и связной речи использование обобщающих понятий станет доступным для дошкольников, и они смогут оперировать ими, расширяя свои мыслительные способности.
Анализ
Этот способ мышления позволяет «расчленить» анализируемый предмет, явление на его составляющие его компоненты либо выявить ряд отдельных, свойственных ему признаков и черт.
Попросите ребёнка описать растение. В возрасте 3-4-х лет, он, скорее всего уже без затруднений укажет и назовёт его части: стебель, листья, цветок, таким образом, демонстрируя свою способность к анализу. Анализ может быть направлен не только на «расчленение» понятия, но и на выделение свойственных только ему исключительных признаков.
Синтез
Мыслительная операция, обратная анализу. Если анализируя, ребёнок «расчленяет» предмет, понятие явление, то синтез, как результат анализа, позволит ему объединить полученные по отдельности признаки. Очень хорошо эту операцию иллюстрирует освоение дошкольником навыков связного чтения. Из отдельных элементов (букв и звуков) он учится складывать слоги, из слогов – слова, слова формируют предложения и текст.
Классификация
Овладение этим способом мыслительного действия, позволит ребенку выявить сходства или различие тех или иных предметов, понятий и явлений. Выделяя один, но, как правило, существенный признак малыш может классифицировать группу рассматриваемых предметов.
Например, игрушки можно классифицировать по материалу, из которого они изготовлены — это игрушки, сделанные из дерева, пластика, мягкие игрушки, из природных материалов и т.д.
Упражнения, позволяющие развивать навыки анализа, синтеза и классификации
«Что лишнее?»
Положите перед ребёнком несколько картинок, изображающие понятные ему предметы. Можно использовать карточки детского лото, можно сделать картинки самостоятельно.
Например, на картинках изображены следующие предметы: яблоко, конфета и книга. Ребёнок должен проанализировать и правильно классифицировать данные предметы. Яблоко и конфету можно съесть, а книгу – нет. Значит, картинка с книгой в этом ряду будет лишней.
«Кот в мешке» (тренируем навыки анализа и синтеза)
Один из игроков (в случае если ребёнок еще мал и не очень хорошо разговаривает, пусть это будет взрослый) берёт картинку из детского лото, и, описывает то, что на ней изображено, не показывая её другому игроку. При этом сам предмет называть нельзя! Другой игрок должен угадать, исходя из описания, что изображено на картинке. Со временем, когда ребёнок подрастет (начиная с 4-5 лет), можно меняться ролями – пусть ребёнок описывает то, что изображено на картинке, а взрослый игрок отгадывает. В этом случае тренируются не только мыслительные способности, но и навыки связной речи.
«Подбери пару» (тренируем анализ, сравнение)
Необходимы два набора детского лото с одинаковыми карточками. Один ребёнок (игрок) берёт карту и, не показывая её, объясняет другим игрокам, что на ней нарисовано. Другие игроки анализируя, предлагают свой вариант карточки, на котором, по их мнению, изображено то, что описывал первый ребёнок. Если описание и отгадка совпали, две одинаковые карты выводят из игры, а игра продолжается дальше, с оставшимися карточками.
«Что это?» (анализ, сравнение, обобщение)
Предложите ребёнку охарактеризовать следующие словарные ряды, использовав обобщающее слово.
- стакан, тарелка, вилка, нож; /посуда/;
- слива, яблоко, апельсин, банан; /фрукты/;
- воробей, аист, гусь, голубь; /птицы/;
- кошка, свинья, кролик, овца; /животные, домашние животные/;
- роза, тюльпан, ландыш, мак; /цветы/.
Придумывайте словарные ряды самостоятельно, со временем усложняйте задания, переходите от простых предметов к понятиям и явлениям (времена года, чувства человека, природные явления и т.д.).
Развитие мышления у детей дошкольного возраста – задача, решение которой напрямую зависит от того, насколько успешно ребёнок освоил и может пользоваться вышеперечисленными мыслительными операциями.
Занятия и игры направленные на их тренировку, обеспечат не только интеллектуальное развитие дошкольника, но гармоничное формирование личности подрастающего ребёнка в целом, ведь именно развитое мышление отличает человека в ряду других живых существ.
Преподаватель, специалист детского развивающего центра
Дружинина ЕленаПолезное видео о развитии творческого мышления детей:
В психике человека происходит огромное количество очень важных процессов. Но одним из самых приоритетных из них является мышление. Что это такое, каких бывает видов, и каким образом происходит его развитие? Попробуем разобраться в этом вопросе.
Что такое мышление?
В повседневной жизни под этим термином мы понимаем словесные рассуждения. С точки зрения психологии мышление обладает более широким значением. Под ним понимается любой психический процесс, позволяющий человеку решить ту или иную задачу. Люди в этом случае воспринимают вещи без всяких анализаторов (обонятельного, слухового, тактильного, зрительного, болевого и т.д.), на основе одних только речевых сигналов.
Немного истории
Мышление, являясь видом умственной деятельности, интересовало людей с давних времен. Изучить его пытались еще философы древнего мира. Они же стремились дать ему точное объяснение. Так, Платоном мышление приравнивалось к интуиции. А Аристотелем была создана даже целая наука - логика. Познавательный процесс им был разделен на части, в числе которых находятся понятие, суждение и умозаключение. И на сегодняшний день изучить специфику мышления пытаются представители разных наук. Однако, несмотря на все высказанные идеи и выводы, полученные в результате проведения многочисленных экспериментов, прийти к единому четкому определению данного процесса пока еще не удалось.
Виды мышления у детей раннего возраста
Данный процесс рассматривается наукой психологией. При этом в дисциплине выделено три основных формы мышления, которыми обладают дети дошкольного возраста. Это наглядно-действенное и наглядно-образное, а также пространственно-временное, или темпоральное.
Развитие мышления у детей условно разбито на определенные этапы. Причем каждый из них малыши проходят в процессе познания окружающего мира. Рассмотрим развитие каждой из форм мышления подробнее.
Наглядно-действенный вид
Развитие мышления данного типа у происходит благодаря непосредственному восприятию ими окружающего мира. Это время, когда малыш начинает свое взаимодействие с различными предметами. Из всех процессов, которые развиваются в психике, главная роль отводится именно восприятию. Все переживания маленького человечка сосредотачиваются на тех явлениях и вещах, которые его окружают.
Мыслительные процессы в этом случае представляют собой внешне ориентированные действия, которые, в свою очередь, являются наглядно-действенными.
Развитие мышления наглядно-действенной формы позволяет детям открывать для себя обширные связи между человеком и предметами, находящимися в его окружении. В этот период ребенок приобретает необходимый опыт. Он начинает регулярно и настойчиво воспроизводить элементарные действия, целью которых является ожидаемый им результат. Полученный опыт позднее станет основой более сложных психических процессов.
Данный этап развития мышления у детей, которое имеет наглядно-действенную форму, является неосознанным. Он лишь включается в процесс совершаемых малышом движений.
Развитие наглядно-действенного мышления
У ребенка в процессе совершаемых им во время манипуляций с различными предметами ориентировочных и зрительных действий происходит формирование определенного образа. На раннем этапе развития мышления наглядно-действенного вида главным признаком вещи для малыша является ее величина, форма. Цвет пока еще не обладает своим основополагающим значением.
Особую роль в развитии мышления на данном этапе будут играть разнообразные движения, направленные на развитие действенных и наглядных психических процессов. Постепенно малыш учится соотносить размеры двух или более предметов, их форму, а также место расположения. Он нанизывает на пирамиду колечки, ставит кубики друг на друга и т.д. Принимать во внимание различные характеристики предметов и подбирать их по форме и по размеру он будет гораздо позже.
Никаких заданий на развитие мышления данного вида давать малышу не надо, так как его формирование происходит, как правило, самостоятельно. Взрослому необходимо только заинтересовать маленького человечка игрушкой и вызвать у него желание взаимодействовать с ней.
Особенности, касающиеся развития мышления данного вида, особенно ярко проявляются, например, при игре с матрешкой. Малыш, стараясь получить необходимый результат, будет прикладывать две совсем не подходящих друг к другу половинки силой. И только после того как он убедится в том, что все его действия не приводят к желаемому результату, начнет перебирать детали до тех пор, пока ему не попадется нужная. Для того чтобы ускорить процесс развития мышления у детей, производители разрабатывают игрушки таким образом, чтобы они сами «подсказывали» малышу, какой из элементов подойдет лучше всего.
После освоения внешних ориентировочных действий ребенок приобретает навык по соотношению различных характеристик предметов. С этого момента начнется закладка фундамента зрительного восприятия, когда малыш будет сравнивать одну игрушку с другими.
Следующий этап развития наглядно-действенного мышления наступает после достижения детьми 2-летнего возраста. Малыши начинают подбирать вещи зрительно, исходя из имеющегося образца. Взрослый человек во время такой игры предлагает ребенку подать ему точно такой же предмет. На это маленький ученик должен отреагировать и подобрать среди всех игрушек наиболее подходящую.
Несколько позже, по мере развития данного вида мышления, детки способны приобрести постоянные образцы. С ними они в дальнейшем будут сравнивать все предметы.
Развитие наглядно-образного мышления
Данный вид психического процесса начинает формироваться у малышей, возраст которых приближается к трем годам. К этому времени дети производят сложные манипуляции, используя наглядно-действенную форму.
Для развития данного вида мышления, как, впрочем, и любого другого, малышу понадобятся развивающие игрушки. Это намного ускорит процесс. Самыми подходящими при этом являются составные игрушки, при использовании которых малышу необходимо соотносить имеющиеся детали по цветам и по размеру.
Первые воспроизводящие действия ребенок начинает выполнять к концу первого года своей жизни. Он достает свои игрушки из коробки, а затем разбрасывает. И даже после того как взрослый наведет в комнате порядок, малыш вновь достанет их. Несколько позже ребенок начинает собирать небольшие по размеру игрушки в имеющуюся у него емкость. Взрослому важно поддержать подобное начинание, а для ускорения процесса формирования мышления наглядно-образного вида самому показать, как все вещи можно сложить в коробку или в другую тару. Ребенок в этом случае будет получать удовольствие не от результата, а от самого действия.
Очень полезной для детей является такая игрушка, как пирамидка. Родителям важно научить своего малыша правильно надевать и снимать ее кольца. Как развить мышление с помощью такой игрушки? Взрослый должен установить перед ребенком стержень и показать ему, как правильно нанизывать, а затем снимать кольца. На начальном этапе родитель даже может взять ручку малыша и, вложив в нее деталь пирамиды, нанизать все вместе с ним. После выполнения подобного упражнения несколько раз подряд ребенку это можно позволить сделать самостоятельно.
Для малышей постарше действия с такой игрушкой можно несколько разнообразить. Им предлагается выложить из колечек дорожку, располагая детали от большей к меньшей.
Игры на развитие мышления образного типа с детьми дошкольного возраста рекомендуется проводить с применением двух пирамидок. В этом случае малышу показывают, например, зеленое кольцо, и просят найти на второй игрушке деталь такого же цвета.
Развитие мышления в дошкольном возрасте на начальных этапах происходит при неразрывной связи речи и действий. Но проходит какое-то время, и ребенок свои поступки начинает уже предварять словами. Вначале он говорит о том, что собирается выполнить, а после делает запланированное. На данном жизненном этапе происходит переход наглядно-действенного мышления в наглядно-образное. Ребенок уже обладает достаточным жизненным опытом, чтобы представить в своей голове те или иные предметы, а уж потом совершать с ними некоторые действия.
В дальнейшем в мышлении детей-дошкольников все большая роль отводится слову. Но все же приблизительно до 7 лет умственная деятельность остается конкретной. Другими словами, она пока не вычленяется из общей картины окружающего мира. Приблизительно с 6 лет развитие мышления образного типа позволяет дошкольникам смело применять на практике имеющийся у них фактический материал. При этом детки начинают обобщать различные явления и делают для себя необходимые выводы.
Визуально-словесное мышление
Что характерно для данного этапа психического развития ребенка? Формирование происходит более всего на основе описаний и объяснений, а не на восприятии предметов. При этом малыш продолжает мыслить конкретными понятиями. Так, ребенок уже знает о том, что металлические предметы в воде тонут. Именно поэтому у него возникает полная уверенность в том, что гвоздь, помещенный в емкость с жидкостью, пойдет ко дну. Тем не менее свои познания он стремится подкрепить личным опытом.
Это возраст, когда детки очень любознательны. Они задают много вопросов, на которые взрослые обязательно должны дать им ответ. Это необходимо для развития детского мышления. Вначале вопросы, как правило, связаны с нарушениями привычного для малышей порядка вещей. Например, им нужно знать, почему сломалась игрушка. Позже начинают появляться вопросы, касающиеся окружающего мира.
Развитие мышления младших школьников, а также деток среднего дошкольного возраста начинает набирать скорость. Деятельность же ребенка, который сел за парту, претерпевает существенные изменения. На развитие мышления школьников влияет расширение круга тех предметов, которые вызывают у них интерес. И здесь весьма важной становится роль учителя. Педагог должен способствовать тому, чтобы дети в классе свободно излагали собственные мысли с помощью слов. Им рекомендуется вначале подумать, а после начать выполнять определенные действия.
И несмотря на то что у школьников младшего возраста развитие мышления пока еще находится на этапе конкретно-образной формы, в них начинает закладываться его абстрактный тип. Умственные процессы маленького человека начинают распространяться на окружающих людей, растения, животных и т.д.
Развитие памяти, внимания, мышления младшего школьника будет зависеть, прежде всего, от правильного подбора программы обучения. Дети, которым предлагается материал повышенной сложности, уже к 8 годам проявляют более высокие способности к отвлеченному рассуждению, чем их сверстники, обучающиеся по стандартным методическим пособиям.
Пространственно-временное мышление
Взрослый человек прекрасно осознает тот факт, что время является понятием относительным и неоднозначным. Детям же с этим ознакомиться еще предстоит.
Психологами уже давно подмечен тот факт, что ребенок ориентируется во времени, используя значимое для него впечатление, ожидание чего-либо или яркое событие. Получается, что малыш хорошо ориентируется в прошлом и будущем, но настоящее время для него отсутствует. Текущий момент у ребенка - это тот, который происходит в данную секунду.
Намного проще усваивают время те детки, которым с самого раннего детства был привит конкретный распорядок дня. Ведь их организм уже подстроен под существующий ритм жизни. Именно поэтому в мозгу такого ребенка представление о временных отрезках складывается намного быстрее. Если сегодня малыш ел в полдень, а вчера мама его кормила днем в 2 часа, то ориентироваться во времени ему довольно сложно.
Для того чтобы ускорить и мышления пространственно-временного типа, родители с самого раннего возраста должны знакомить его с понятием времени. Для этого не нужно проводить отдельных бесед. Достаточно просто проговаривать словами временные понятия. Это должно происходить в процессе общения или игры с малышом. Взрослому просто нужно комментировать свои планы и действия.
Своеобразные уроки развития мышления детей-дошкольников родители могут проводить начиная с двухлетнего возраста своего чада. Такие малыши уже осознают смену времен года. Взрослым же необходимо обращать внимание ребенка на изменения, происходящие в природе при переходе от одного сезона к другому. При этом о них нужно не только рассказывать малышу, но и расспрашивать, к примеру, о том, какие изменения он видит на детской площадке или в сквере.
Критическое мышление
Различные задачи, в которых участвуют реальные предметы, ребенок начинает решать после 4-5 лет. Этому способствует развитие у него наглядно-образного мышления. В сознании дошкольника возникают различные модели и схемы. Он уже начинает анализировать и обобщать информацию, получаемую из внешнего мира. Достижение ребенком данного этапа в развитии мышления должно стать поводом для перехода на новую жизненную ступеньку, где станет формироваться критическая форма видения мира. Почему указанное направление считается важным? Для того чтобы понять это, стоит определиться с самим понятием критического мышления. В современной психологии данному термину дано несколько трактовок. Однако смысл у всех их один. Итак, под критическим мышлением понимают сложный мыслительный процесс, началом которого служит получение ребенком информации. Заканчивается он принятием обдуманного решения с формированием личного отношения к тому или иному предмету.
Развитие критического мышления позволяет развить у ребенка способность к постановке новых вопросов, к выработке аргументов в защиту собственного мнения, а также возможности делать выводы. Такие дети интерпритирируют и анализируют информацию. Они всегда аргументировано доказывают собственную позицию, опираясь при этом на мнение собеседника и на логику. Следовательно, они всегда могут объяснить, почему согласны или не согласны с тем или иным вопросом.
Развитие критического мышления начинается еще в дошкольном возрасте. Об этом свидетельствует, например, вопрос «Почему?». Ребенок при этом показывает взрослому, что он желает знать причины природных явлений, человеческих поступков и событий, которые он видит. В этом случае родителям важно не только ответить на вопрос своего чада, но и помочь ему в объективной оценке фактов. После этого малыш должен сделать определенные выводы и сформировать собственное отношение к полученной информации. И не стоит думать о том, что хороший ребенок не должен спорить со старшими. Ведь принцип, согласно которому малыш обязан делать только то, что ему говорят взрослые, уже не подходит для существующей реальности. Разумеется, в семье необходимо уважать старших и вежливо общаться с близкими людьми, но без использования технологии развития критического мышления ребенку сложно будет приспособиться при поступлении в школу к требованию учебных программ. Ведь большинство из них требует совершенно иного подхода к изучению материала.
Высокие требования в этом направлении предъявляются уже к младшим школьникам. Успешность учебы в первом классе уже мало зависит от умения детей считать, писать и читать. Детям предлагается решение простых логических задач. Кроме этого младшие школьники должны делать собственные выводы, прочтя короткие тексты. Порой учитель даже предлагает ребенку поспорить с ним, чтобы последний доказал педагогу свою правоту. Такой подход в системе образования имеется во многих современных учебных программах.
Технология развития критического мышления предлагает родителям ряд советов, которые помогут им в правильном воспитании:
- С раннего возраста ребенка необходимо учить логически мыслить. Для этого при нем нужно чаще рассуждать и обязательно обосновывать свое мнение.
- Приучать малыша развивать критическое мышление различными способами, в том числе и во время игры.
- Сравнивать с ребенком предметы, находить в них отличия и общие черты. После этого малыш обязательно должен сделать свои выводы.
- Не принимать ответ вроде такого: «Потому что я так хочу». Ребенок должен назвать настоящую причину, приведя собственную аргументацию.
- Позволить ребенку сомневаться. В этом случае у него появится недоверие к определенным фактам, и он захочет больше узнать об объекте, вызвавшем спор.
- Стараться учить ребенка делать выводы только после выяснения всей информации. Родители должны рассказать, что подвергать критике то, о чем ничего не знаешь, просто неразумно.
Творческое мышление
Психологи различают такое понятие, как креативность. Под этим термином они понимают способность человека видеть обычные вещи в новом свете, что и позволяет найти уникальное решение для возникающих проблем.
Креативное мышление является явной противоположностью шаблонному. Оно позволяет уйти в сторону от привычного взгляда, от банальных идей, и способствует рождению оригинальных решений.
Исследователями интеллекта уже давно был сделан однозначный вывод о том, что творческие способности человека обладают слабой связью с его интеллектом. В этом случае на первый план выходят особенности темперамента, а также возможность в быстром усвоении информации и зарождении новых идей.
Креативные способности человека находят свое проявление в различных видах его деятельности. Именно поэтому родители пытаются получить ответ на вопрос: «Возможно ли развитие творческого мышления у ребенка?». Психологи дают на это однозначный ответ: да. Особенно эффективно данный процесс будет протекать в дошкольном возрасте. Ведь в это время психика у детей очень восприимчива и пластична. К тому же у малышей великолепно развито воображение. Благодаря этим качествам возраст от 3 до 7 лет весьма благоприятен для того, чтобы развивать креативность индивида. Способов для этого существует большое множество и, прежде всего, у родителей. Дело в том, что именно близкие люди лучше всего смогут организовать эффективный процесс творческого развития для своего ребенка. Все это происходит благодаря тому, что:
- родители для ребенка являются авторитетом, и он высоко ценит с ними общение;
- мамы и папы хорошо знают свое дитя, и поэтому могут подобрать для него самые действенные возможности развития, которые будут интересны малышу;
- внимание родителей посвящено только одному своему ребенку, а воспитателю необходимо распределять его между группой детей;
- эмоциональные контакты со значимыми для малыша взрослыми доставляют ему особую радость от совместного творчества;
- родители, как правило, применяют различные средства для эффективного процесса развития памяти и мышления, что позволяет умножить эффективность результата практически вдвое.
Каким образом можно ускорить данный процесс? Технология развития мышления предполагает выполнение с ребенком некоторых упражнений. Одно из них - занятия сочинительством. Родители могут придумать со своим сыном или дочкой фантазийную сказку, главными героями которой станут выбранные их чадом персонажи в виде предметов, картинок, просто озвученные устно. Сочиняя незнакомую для ребенка историю, рекомендуется не выбирать привычных для него собак, лис и куриц. В противном случае отойти от известного сюжета будет довольно сложно. Главным персонажем можно сделать один из предметов домашнего интерьера или бытовую принадлежность. Можно также придумать жителя, который тайно поселился в вашем доме. В этом случае можно сочинить неповторимый рассказ. А вообще сочинительством можно заниматься на любые темы, пришедшие в голову.
Развитию творческого мышления будут помогать занятия по рисованию или складыванию из бумажных, деревянных, пластиковых и других геометрических заготовок неких фигур, которым впоследствии нужно дать имена.
Родители также могут вместе со своими детьми складывать изображения растений и животных, коллажи, предметы мебели и строения, используя кусочки ярких иллюстраций. Развитию творческого мышления будет способствовать и создание из подобного материала целых пейзажей или портретов.
